DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE E A CONSTITUIÇÃO DOS SABERES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA ALFABETIZADORA EM CLASSES MULTISSERIADAS

Abstract

RESUMO: O desenvolvimento profissional docente pressupõe uma aprendizagem ao longo de toda a carreira, com a finalidade dos professores alinharem suas necessidades e interesses aos de seus alunos, contribuindo para a melhoria das instituições escolares. Este estudo tem como objeto: Desenvolvimento profissional de professoras alfabetizadoras de classes multisseriadas em escolas do/no campo. Estabelecendo a seguinte questão-problema: Quais as contribuições do desenvolvimento profissional na mobilização dos saberes na prática pedagógica alfabetizadora em classes multisseriadas? Como objetivo geral: Analisar as contribuições do desenvolvimento profissional na mobilização dos saberes e fazeres na prática pedagógica alfabetizadora de classes multisseriadas em escolas do/no campo. Os objetivos específicos são: a) identificar os elementos que caracterizam o desenvolvimento profissional das professoras alfabetizadoras de classes multisseriadas; b) caracterizar os saberes e fazeres da prática de professoras alfabetizadoras de classes multisseriadas que se entrelaçam com o desenvolvimento profissional; c) compreender as histórias de vida de professoras alfabetizadoras de classes multisseriadas e suas implicações no seu processo de desenvolvimento profissional. O estudo propõe a seguinte Tese: “O desenvolvimento profissional contribui para a mobilização dos saberes na prática pedagógica alfabetizadora de professoras que atuam em classes multisseriadas de escola do campo”. A tese apresenta as seguintes categorias teóricas: Classes Multisseriadas, Desenvolvimento Profissional Docente, Prática Pedagógica Alfabetizadora e Saberes Docentes. A pesquisa tem como fundamento a abordagem fenomenológica de Edmund Husserl, discutida por meio dos estudos de Lima (2014) e os pressupostos do método (auto)biográfico, conforme Delory-Momberger (2008), Ferrarotti (2010), Nóvoa (1992), Nóvoa e Fínger (2010), Passeggi (2021, 2023), entre outros. A metodologia adotada foi a pesquisa (auto)biográfica, por possibilitar o acesso às histórias de vida, formação e práticas pedagógicas das narradoras. Quanto a produção de fontes narrativas foram: as Entrevistas Narrativas (Auto)biográficas, fundamentados em Bragança (2012), Clandinin e Conelly (2011), Jovchelovitch e Bauer (2010), Schütze (1987), Souza (2008), e os Memoriais Biográficos de Formação inspirados em Bertaux (2010), Brito (2010), Josso (2002, 2006), Nóvoa (1995), Passeggi (2008), Prado e Soligo (2007), entre outros. O campo empírico contemplou cinco escolas de classes multisseriadas do contexto da educação do campo, que atendem a etapa dos Anos Iniciais Ensino Fundamental (1º ao 5º ano), da rede municipal de ensino de Caxias- MA. Participaram do estudo cinco professoras alfabetizadoras. A análise das narrativas foi conduzida por meio da Análise Interpretativa e Compreensiva, conforme propõe Souza (2014). Os resultados indicam que as professoras alfabetizadoras consideram o seu desenvolvimento profissional um campo de produção de saberes, concepções, ideias e conhecimentos que sustentam os seus fazeres ao longo de sua trajetória profissional. O desenvolvimento profissional de alfabetizadoras é visto como um entrelaçamento entre história de vida, formação inicial/continuada e as formas com às quais a prática acontece no momento histórico e social da educação do campo. ABSTRACT: Professional teacher development presupposes learning throughout the career, with the aim of teachers aligning their needs and interests with those of their students, contributing to the improvement of educational institutions. This study has as object: Professional development of literacy teachers of multigrade classes in field schools. Establishing the following problemquestion: What are the contributions of professional development in the mobilization of knowledge in literacy pedagogical practice in multigrade classes? As a general objective: analyze the contributions of professional development in the mobilization of knowledge and skills in the literacy pedagogical practice of multigrade classes in field schools. The specific objectives are: a) to identify the elements that characterize the professional development of literacy teachers of multigrade classes; b) characterize the knowledge and practices of literacy teachers in multigrade classes that are intertwined with professional development; c) to understand the life stories of literacy teachers of multigrade classes and their implications for their professional development process. The study proposes the following Thesis: “Professional development contributes to the mobilization of knowledge in the literacy pedagogical practice of teachers who work in multigrade classes in field schools”. The thesis presents the following theoretical categories: Multigrade Classes, Teacher Professional Development, Literacy Teaching Practice, and Teaching Knowledge. The research is based on Edmund Husserl's phenomenological approach, discussed through the studies of Lima (2014) and the assumptions of the (auto)biographical method, according to Delory-Momberger (2008), Ferrarotti (2010), Nóvoa (1992), Nóvoa and Fínger (2010), Passeggi (2021, 2023), among others. The methodology adopted was (auto)biographical research, as it allows access to the life stories, training and pedagogical practices of the narrators. The narrative production devices were the (Auto)biographical Narrative Interviews, based on Bragança (2012), Clandinin and Conelly (2011), Jovchelovitch and Bauer (2010), Schütze (1987), Souza (2008), and the Biographical Memorials of Formation inspired by Bertaux (2010), Brito (2010), Josso (2002, 2006), Nóvoa (1995), Passeggi (2008), Prado and Soligo (2007), among others. The empirical field included five schools with multigrade classes in the context of field education, which serve the Initial Years of Elementary Education (1st to 5th grade), in the municipal education network of CaxiasMA. Five literacy teachers participated in the study. The analysis of the narratives was conducted through Interpretative and Comprehensive Analysis, as proposed by Souza (2014). The results of the study indicate that literacy teachers consider their professional development a field for producing knowledge, concepts, ideas and insights that support their work throughout their professional careers. The professional development of literacy teachers is seen as an intertwining of life stories, initial and continuing education, and the ways in which practice occurs in the historical and social context of field education.