DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM E ENSINO COLABORATIVO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Abstract

RESUMO: Esse estudo teve por objetivo geral desenvolver um programa de formação docente aliando Ensino Colaborativo e Desenho Universal para a Aprendizagem no âmbito escolar. Nesse sentido, compreende-se que essas abordagens podem possibilitar avanços no processo de inclusão escolar e escolarização de todos os alunos, de modo a promover uma educação de qualidade e equitativa. Trata-se de pesquisa de cunho qualitativo, com delineamento de pesquisa colaborativa. O trabalho foi realizado em oito escolas públicas da rede municipal de ensino de Teresina (PI) e teve como participantes 16 professoras, destas oito professoras da classe comum e oito professoras especialistas, da Educação Infantil e do Ensino Fundamental Anos iniciais e Finais. Como procedimento foi desenvolvido um curso de 40h e para obtenção das informações foram utilizados: Diagnóstico dos conhecimentos prévios das professoras a partir de questionário, diário de campo e observação não participante. Os resultados encontrados evidenciaram que o programa de formação desenvolvido foi pertinente e estimulante, favorecendo a implementação de novas práticas pedagógicas inclusivas, pois das oito duplas, três conseguiram contemplar as duas estratégias; duas alcançaram somente o Coensino; uma somente o DUA e duas não atingiram nenhum dos objetivos pretendidos. Evidencia-se dificuldades ao longo do percurso investigativo relacionadas às condições estruturais das escolas, à precarização do trabalho docente, à adesão parcial a formação e a falta de tempo das docentes para o planejamento em parceria, o que impactou diretamente na efetivação do Ensino Colaborativo e do Desenho Universal para a Aprendizagem em conjunto. Compreende-se que a atuação docente isolada, tanto na classe comum quanto no AEE, limita o desenvolvimento de práticas inclusivas e que a formação ofertada contribuiu para ressignificar, em alguns casos, os papéis docentes ao fortalecer a troca de experiências, a parceria e o consequente alcance dos objetivos. ABSTRACT: This study aimed to develop a teacher education program that articulated Collaborative Teaching and Universal Design for Learning (UDL) within the school context. It is based on the assumption that integrating these approaches can promote advances in the process of school inclusion and in the education of all students, contributing to the promotion of quality and equitable education. The research is characterized by a qualitative approach with a collaborative research design. The study was conducted in eight public schools from the municipal education system of Teresina, Piauí. It involved the participation of 16 female teachers: eight general education teachers and eight specialist teachers working in Early Childhood Education and Elementary Education, in both the early and final years. As a methodological procedure, a 40-hour professional development course was offered. Data were produced through a questionnaire to diagnose the teachers’ prior knowledge, a field diary, and non-participant observation. The results indicated that the training program developed was relevant and stimulating, fostering the implementation of new inclusive pedagogical practices. Of the eight participating teaching pairs, three were able to incorporate both proposed strategies; two achieved only co-teaching; one implemented only UDL; and two did not meet the established objectives. Throughout the investigative process, difficulties related to the schools’ structural conditions, the precarization of teaching work, partial adherence to the training, and teachers’ lack of time for collaborative planning were identified—factors that directly impacted the joint implementation of Collaborative Teaching and Universal Design for Learning. It is understood that isolated teaching practices, both in general education classrooms and in Specialized Educational Services (SES), limit the development of inclusive practices. In this sense, the training contributed, in some cases, to the re-signification of teaching roles by strengthening the exchange of experiences, partnership, and, consequently, the achievement of the proposed objectives. RESUMEN: Ese estudio tuvo por objetivo general desarrollar un programa de formación docente aliando Enseño Colaborativo y Dibujo Universal para el Aprendizaje en el ámbito de escuela. En ese sentido, se comprende que eses abordajes pueden posibilitar avanzos en el proceso de inclusión escolar y escolarización de todos los alumnos, de manera a promover una educación de calidad y equitativa. La encuesta es basada en el cualitativo, con delineamiento de pesquisa colaborativa. El trabajo fue realizado en ocho escuelas publicas de red municipal de enseñanza de Teresina (Piauí) y tuvo como participantes 16 profesoras, de este grupo ocho (8) eran de aula común y las otras eran especialistas de la Educación Infantil y Educación Primaria años iniciales y finales. Como procedimiento fue desarrollado un curso de 40 h y para obtener las informaciones fueron utilizados: Diagnóstico de los conocimientos previos de las profesoras a partir de cuestionarios, diario de campo y observación no participante. Los resultados encontrados mostraron que el programa de formación desarrollado fue pertinente y estimulante, favoreciendo la implementación de nuevas prácticas pedagógicas inclusivas, pues de las ocho parejas, tres consiguieron contemplar las dos estrategias; dos alcanzaron solamente la Enseñanza Colaborativa; una solamente el DUA y dos no atingieron ninguno de los objetivos pretendidos. Se evidencia dificultades a lo largo del camino investigativo relacionados a las condiciones estructurales de las escuelas, a la precarización del trabajo docente, a la adhesión parcial a la formación y a la falta de tiempo de las profesoras para el planeamiento em parcería, lo que impactó directamente la efectuación de la Enseñanza Colaborativa y del Dibujo Universal para el Aprendizaje en conjunto. Se comprende que la actuación docente aislada, tanto en el aula común como en AEE, limita el desarrollo de prácticas inclusivas y que la formación ofertada contribuyó para resignificar, en algunos casos, los papeles docentes al fortalecer el cambio de experiencias, la parcería y el consecuente alcance de los objetivos.