DIÁLOGOS SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: significações de professoras

Abstract

RESUMO: Este estudo tem como objeto a prática educativa na Educação Infantil, analisando as significações atribuídas por professoras por meio de suas narrativas. A pesquisa parte da seguinte questão-problema: A partir de narrativas de professoras, como a prática educativa é materializada na Educação Infantil? O objetivo geral consiste em analisar, a partir de narrativas de professoras, como a prática educativa é materializada na Educação Infantil. De modo específico, o estudo pretende: averiguar como professoras da Educação Infantil dão materialidade aos aspectos teóricos e metodológicos de suas práticas educativas; compreender, a partir de narrativas de professoras da Educação Infantil, suas significações sobre crianças e sobre a prática educativa; refletir sobre as interfaces entre prática educativa e autoformação, considerando narrativas de professoras da Educação Infantil. Em conformidade com os objetivos da investigação, o estudo defende a tese de a prática educativa na Educação Infantil pode se materializar como um processo discursivo, dialógico e eticamente responsivo se for apoiada em fundamentos teóricos e metodológicos que respeitem significados sociais sobre crianças, infâncias, sobre seus direitos de aprendizagem e de desenvolvimento, assim como se respeitadas a autoria e autonomia docente. No contexto do estudo, a Educação Infantil é compreendida como campo educativo e social que necessita reconhecer as crianças como sujeitos de direitos e de cultura, para assegurar que se desenvolvam de modo integral. A prática educativa é concebida como atividade intencional, relacional e situada, produzida nas interações cotidianas que se desenvolvem na Educação Infantil. Sobre Educação Infantil e prática educativa para as infâncias, a pesquisa se ancora nos estudos de Bakhtin (2003, 2011); Oliveira-Formosinho (2007, 2013); Kramer (2006); Kishimoto (2013); Pinazza (2017); Vieira (2011); Baptista (2023), entre outros. O estudo foi desenvolvido conforme os pressupostos do método autobiográfico, utilizando como dispositivos o diário da prática e os ateliês biográficos, fundamentados em Nóvoa (2009), Delory-Momberger (2008), Passeggi (2011), Pineau (2004), Zabalza (2003). A pesquisa foi realizada em uma instituição de Educação Infantil, situada no município de Teresina, Piauí, contando com a colaboração de quatro professoras que atuam na Educação Infantil. O processo analítico transcorreu por meio da análise compreensiva- interpretativa das narrativas, proposta por Souza (2006). Os resultados da investigação revelam que a prática educativa na Educação Infantil se materializa em conformidade com os princípios da pedagogia transmissiva, privilegiando o ensino mecânico da leitura e da escrita. Os resultados revelam, também, o cerceamento dos direitos das crianças, relativamente às brincadeiras e interações, à escuta, à autoria e ao desenvolvimento integral, a partir de diferentes linguagens, em face de uma prática educativa reguladora e prescritiva, voltada para resultados quantitativos de aprendizagem. As conclusões do estudo mostram a necessidade de concretização de práticas educativas, na Educação Infantil, constituídas como um processo discursivo, relacional e eticamente orientado, no qual as professoras e crianças possam ser autoras nos processos de aprendizagem e desenvolvimento. Em síntese, as conclusões mostram, ainda, que os direitos das crianças, no que se refere ao brincar, à escuta e à mediação sensível das práticas educativas precisam ser assegurados, a fim de que a Educação Infantil cumpra se propósito de assegurar o desenvolvimento integral das crianças. ABSTRACT: This study focuses on educational practice in Early Childhood Education, analyzing the meanings attributed by teachers through their narratives. The research is guided by the following research question: Based on teachers’ narratives, how is educational practice materialized in Early Childhood Education? The general objective is to analyze, through teachers’ narratives, how educational practice is materialized in Early Childhood Education. Specifically, the study aims to: examine how Early Childhood Education teachers give material form to the theoretical and methodological aspects of their educational practices; understand, based on teachers’ narratives, their meanings attributed to children and to educational practice; and reflect on the interfaces between educational practice and self-formation, considering narratives of Early Childhood Education teachers. In line with the objectives of the investigation, the study defends the thesis that educational practice in Early Childhood Education can be materialized as a discursive, dialogical, and ethically responsive process when it is grounded in theoretical and methodological foundations that respect social meanings about children, childhoods, and their rights to learning and development, as well as when teachers’ authorship and autonomy are respected. In the context of the study, Early Childhood Education is understood as an educational and social field that needs to recognize children as subjects of rights and culture, in order to ensure their integral development. Educational practice is conceived as an intentional, relational, and situated activity, produced in the daily interactions that take place in Early Childhood Education. Regarding Early Childhood Education and educational practice for childhoods, the research is grounded in the studies of Bakhtin (2003, 2011); Oliveira-Formosinho (2007, 2013); Kramer (2006); Kishimoto (2013); Pinazza (2017); Vieira (2011); Baptista (2023), among others. The study was developed according to the assumptions of the autobiographical method, using the practice diary and biographical workshops as methodological devices, based on Nóvoa (2009), Delory-Momberger (2008), Passeggi (2011), Pineau (2004), and Zabalza (2003). The research was conducted in an Early Childhood Education institution located in the municipality of Teresina, Piauí, with the collaboration of four teachers working in Early Childhood Education. The analytical process was carried out through comprehensive-interpretative analysis of narratives, as proposed by Souza (2006). The results reveal that educational practice in Early Childhood Education is materialized in accordance with the principles of transmissive pedagogy, privileging the mechanical teaching of reading and writing. The findings also reveal the restriction of children’s rights regarding play and interactions, listening, authorship, and integral development through different languages, in the face of a regulatory and prescriptive educational practice focused on quantitative learning outcomes. The conclusions highlight the need to implement educational practices in Early Childhood Education that are constituted as a discursive, relational, and ethically oriented process, in which teachers and children can be authors in the processes of learning and development. In summary, the conclusions also indicate that children’s rights to play, to be listened to, and to sensitive mediation of educational practices must be ensured so that Early Childhood Education fulfills its purpose of guaranteeing children’s integral development.