http://hdl.handle.net/123456789/287 Nesta coleção serão depositadas todas as Teses do Doutorado em Educação do Centro de Ciências da Educação. 2026-09-13T02:56:13Z http://hdl.handle.net/123456789/4265 O EDURURAL E A ORGANIZAÇÃO DA REDE ESCOLAR MUNICIPAL DE 1° GRAU NO PIAUÍ (1981-1987) SILVA, Enayde Fernandes RESUMO: A ênfase na Educação Rural no final dos anos 1970, presente nos Planos Setoriais de Educação e Cultura (Brasil, 1980), implicou na formulação de uma política direcionada à Educação Rural, que resultou na criação do Programa de Expansão e Melhoria da Educação no Meio Rural do Nordeste (Edurural/NE). Este programa visava atender às necessidades educacionais específicas das áreas rurais, especialmente em estados com maior carência estrutural, como o Piauí. O objetivo desta pesquisa é investigar as contribuições do Edurural/NE para a organização da rede escolar municipal de 1º grau rural no Piauí entre 1981 e 1987, período de execução do programa. Os objetivos específicos incluem contextualizar o cenário rural e o ensino nas áreas rurais do Piauí nesse período, identificar as ações promovidas pelo Edurural nas escolas municipais de 1º grau rural e discutir as contribuições do programa nas ações dos municípios em relação ao ensino rural de 1º grau. Queiroz (1997) aponta que o Piauí era um dos estados menos desenvolvidos educacionalmente no Nordeste, sendo o segundo com maior número de municípios atendidos pelo programa. Assim, a pesquisa busca responder à seguinte questão: quais foram as contribuições do Edurural na organização da rede escolar municipal rural no Piauí durante o período de 1981 a 1987? A justificativa reside na importância do Edurural em promover a organização dos Órgãos Municipais de Educação (OMEs), responsáveis pela administração das escolas de 1º grau na zona rural, contribuindo para a estruturação física das escolas, a distribuição de merenda escolar e o treinamento de professores, consolidando as escolas rurais como um patrimônio educativo do estado. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa e, ancorada na perspectiva da História Cultural (Chartier, 2010), utiliza como procedimentos a análise documental e a realização de entrevista com uma professora rural. São utilizados os conceitos de apropriação e representação (Chartier, 2010), currículo (Goodson, 2012) e materialidade (Magalhães, 2004). O corpus documental inclui legislações, relatórios do MEC, manuais do Edurural, livros financiados pelo programa, notícias de jornais e fotografias. Os resultados apontam que o Edurural contribuiu significativamente para o fortalecimento da administração educacional municipal, ampliou a cobertura física das escolas com a construção e reforma de prédios escolares, promoveu a aquisição de mobiliário e equipamentos escolares padronizados e distribuiu materiais didáticos com temáticas voltadas ao cotidiano rural. O programa também proporcionou capacitação de professores e servidores, além de ter promovido mudanças curriculares e ações de supervisão técnica, contribuindo para a constituição de uma identidade própria da escola rural no estado. Encerrado em 1987, o Edurural influenciou diretamente a consolidação da rede escolar de 1º grau no meio rural piauiense, tanto no plano da infraestrutura quanto das práticas pedagógicas e de gestão educacional. ABSTRACT: The emphasis on Rural Education in the late 1970s, as outlined in the Sectoral Plans for Education and Culture (Brazil, 1980), led to the formulation of a policy specifically aimed at rural areas. This culminated in the creation of the Program for the Expansion and Improvement of Education in the Rural Environment of the Northeast (Edurural/NE). The program sought to meet the specific educational needs of rural communities, especially in states with greater structural deficiencies, such as Piauí. This study aims to investigate the contributions of Edurural/NE to the organization of the rural municipal primary school network in Piauí between 1981 and 1987, the period during which the program was implemented. The specific objectives are to contextualize the rural landscape and the state of education in Piauí during this time, identify the actions promoted by Edurural in rural municipal schools, and discuss the effects of the program on municipal initiatives related to primary rural education. Queiroz (1997) notes that Piauí was one of the least educationally developed states in the Northeast and had the second highest number of municipalities served by the program. This research, therefore, seeks to answer the following question: what were the contributions of Edurural to the organization of the rural municipal school network in Piauí from 1981 to 1987? The study is justified by the importance of Edurural in promoting the organization of Municipal Education Agencies (OMEs), responsible for administering rural primary schools, contributing to the physical structuring of school facilities, the distribution of school meals, and teacher training, thereby consolidating rural schools as an educational heritage of the state. The research adopts a qualitative approach, grounded in Cultural History (Chartier, 2010), and utilizes document analysis and an interview with a rural teacher as methodological procedures. The theoretical framework draws on the concepts of appropriation and representation (Chartier, 2010), curriculum (Goodson, 2012), and materiality (Magalhães, 2004). The documentary corpus includes legislation, Ministry of Education reports, Edurural manuals, books funded by the program, newspaper articles, and photographs. The results indicate that Edurural significantly strengthened municipal educational administration, expanded the physical school network through the construction and renovation of school buildings, promoted the acquisition of standardized school furniture and equipment, and distributed teaching materials aligned with rural life. The program also provided training for teachers and staff, introduced curricular changes, and implemented technical supervision strategies, contributing to the formation of a distinct identity for rural schools in the state. Concluded in 1987, Edurural directly influenced the consolidation of the rural primary school network in Piauí, impacting both infrastructure and pedagogical and administrative practices. Orientador: Prof. Dr. Antonio de Pádua Carvalho Lopes Examinador interno: Profª. Dra. Jane Bezerra de Sousa Examinador interno: Profª. Dra. Marli Clementino Gonçalves Examinador externo: Prof. Dr. César Augusto Castro (UFMA) Examinador externo: Profª Dra. Alessandra Cristina Furtado (UFGD) 2026-08-26T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4252 O DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO NA CASA FAMILIAR RURAL VIVENDO A ESPERANÇA: OS TENSIONAMENTOS ENTRE OS DIFERENTES PROJETOS EM DISPUTA NO CAMPO SOUSA, Elson Silva RESUMO: A Pedagogia da Alternância alinha-se à luta histórica da classe trabalhadora ao propor um projeto educativo democrático, comprometido com a justiça social e a humanização. Por meio de um currículo que valoriza as identidades e as culturas do povo do campo, ela fortalece a construção de uma sociedade pautada pela equidade social e pelo reconhecimento das diversidades. Desse modo, o trabalho discute sobre o desenvolvimento do currículo da Casa Familiar Rural Vivendo a Esperança, no município de São João do Sóter - MA, buscando compreender como os tensionamentos entre os diferentes projetos em disputa no campo refletem nas práticas curriculares. A pesquisa tem como problema: como os tensionamentos entre os diferentes projetos em disputa no campo (agronegócio e agricultura camponesa) refletem nas práticas curriculares da Casa Familiar Rural Vivendo a Esperança? Neste sentido, temos como objetivo geral: analisar como os tensionamentos entre os diferentes projetos em disputa no campo refletem nas práticas curriculares da Casa Familiar Rural Vivendo a Esperança. A pesquisa fundamenta-se no método Materialismo Histórico-Dialético, bem como nas contribuições teórico-metodológicas da pesquisa-ação crítica. O processo de construção dos dados foi realizado através dos “Círculos Formativos”, inspirados nos “Círculos de Cultura” de Paulo Freire. Além disso, trabalhamos com a análise do Projeto Político Pedagógico (PPP) e o Plano de Formação/Plano de Curso. Na análise das informações, utilizamos a análise de conteúdo, que envolveu a seleção e organização dos documentos, a categorização dos dados, a produção de inferências e, por fim, a composição do relatório final. Os resultados da pesquisa apontam que o projeto educativo da CFRVE é alvo de diversos interesses, os quais se antagonizam em relação aos seus princípios políticos, econômicos e educativos. O avanço do agronegócio no Maranhão, materializado pela compra de terras, pelo isolamento e destruição de comunidades e dos ecossistemas no território de São João do Soter — onde se localiza a Casa de Familiar Rural Vivendo a Esperança (CFRVE) —, tem gerado tensionamentos nas práticas curriculares. Ao disputarem o currículo, os representantes do agronegócio recorrem ao assédio à gestão escolar na tentativa de promover uma reformulação curricular que atenda aos seus interesses, colocando em risco a perspectiva de uma formação integral, humana e crítica. Neste contexto, por um lado, os camponeses e agricultores demonstram desânimo em relação às políticas públicas voltadas para o desenvolvimento do campo; por outro, os educadores, educandos e famílias expressam desejos distintos quanto à formação escolar. Coloca-se em questão, assim, o ensino para a permanência dos jovens no meio rural — diante de uma agricultura camponesa tradicional e precarizada — ou a formação dos jovens para atuarem no agronegócio, sob condições desumanas de trabalho. A CFRVE sofre ainda com a necessidade de implementação de novas práticas curriculares que possam dialogar de forma mais específica com alguns componentes curriculares. Os educandos desejam que novas práticas curriculares sejam implementadas em áreas como a apicultura. No entanto, veem com certa desconfiança os projetos que têm como princípio a produção sustentável e a agricultura camponesa como modelo de desenvolvimento. Assim, seguem buscando empregos nas fazendas do agronegócio, atraídos por sua sedução midiática. A disputa acontece em um plano global, regional e particular, lançando suas sementes entre os profissionais da CFRVE, assim como, entre as famílias. Ela se manifesta em um conflito de interesses onde, de um lado estão os sujeitos que põem em movimento o projeto educativo da CFRVE e, de outro, uma parcela que se opõe a esse projeto em termos de ideias, bem como na aplicação e no desenvolvimento das mediações da pedagogia da alternância. Apesar desse cenário adverso, o currículo da CFRVE convoca os sujeitos a uma possibilidade real e coletivamente responsável: a defesa de uma formação integral que percebe a educação como compromisso e ato político. Nessa perspectiva, as dimensões humana, técnica, crítica e política confluem para a transformação do meio e o fortalecimento da agricultura camponesa, por meio de projetos e práticas vinculados a uma matriz agroecológica. Essa formação também dialoga com as perspectivas críticas de currículo, que auxiliam na produção de um “conhecimento poderoso”, capaz de desvelar as estruturas e o funcionamento da sociedade capitalista, bem como de formular alternativas materiais de enfrentamento ao cenário necrófilo imposto pelo agronegócio no campo. Além disso, o currículo da CFRVE contribui diretamente para o fortalecimento das lutas dos movimentos sociais do campo por direitos historicamente negados — como terra e educação — e para a consolidação do histórico projeto de emancipação da classe trabalhadora no campo. ABSTRACT: The Pedagogy of Alternance aligns with the working class's historical struggle by proposing a democratic educational project committed to social justice and humanization. Through a curriculum that values the identities and cultures of rural populations, it strengthens the construction of a society grounded in social equity and the recognition of diversity. Thus, this study discusses curriculum development at the *Casa Familiar Rural Vivendo a Esperança* (CFRVE) in the municipality of São João do Sóter, Maranhão, seeking to understand how tensions between competing rural projects — specifically agribusiness and peasant agriculture — are reflected in curricular practices. The research addresses the following problem: how do tensions between competing rural projects (agribusiness and peasant agriculture) manifest in the curricular practices of the *Casa Familiar Rural Vivendo a Esperança*? Accordingly, the general objective is to analyze how these tensions are reflected in the institution's curricular practices. The research is grounded in the Historical-Dialectical Materialism method and the theoretical-methodological contributions of critical action research. Data collection was conducted through "Formative Circles," inspired by Paulo Freire’s "Culture Circles." Additionally, the study involved an analysis of the Political-Pedagogical Project (PPP) and the Training/Course Plan. Data analysis employed content analysis, encompassing document selection and organization, data categorization, inference generation, and the final report's composition. The results indicate that the CFRVE’s educational project is the focus of various conflicting interests that stand in opposition to its political, economic, and educational principles. The expansion of agribusiness in Maranhão — manifested through land acquisition and the isolation and destruction of communities and ecosystems in the territory of São João do Soter (home to the *Casa de Familiar Rural Vivendo a Esperança*— (CFRVE) — has created tensions regarding curricular practices. In their bid to influence the curriculum, agribusiness representatives resort to harassing school administrators in an attempt to reshape the curriculum to serve their own interests, thereby jeopardizing the prospect of a holistic, humanistic, and critical education. In this context, peasants and farmers feel disillusioned with public policies aimed at rural development, while educators, students, and families hold differing views on the nature of the schooling provided. The central issue becomes a choice between education that fosters young people's continued presence in rural areas — amidst a precarious, traditional peasant agriculture — and training them for employment in agribusiness, often under inhumane working conditions. The CFRVE also faces the challenge of implementing new curricular practices that better align with specific subject areas; students, for instance, want to see new practices introduced in fields such as beekeeping. However, they view projects based on sustainable production and peasant agriculture as a development model with a degree of skepticism. Consequently, they continue to seek employment on agribusiness farms, drawn by the industry's media-driven appeal. This contest plays out on global, regional, and local levels, taking root among both CFRVE professionals and the families involved. It manifests as a conflict of interest: on one side stand those driving the CFRVE educational project, while on the other is a faction opposing the project — both ideologically and regarding the implementation and development of the "pedagogy of alternation" and its mediating practices. Despite this challenging landscape, the CFRVE curriculum invites participants to embrace a real, collectively shared possibility: the defense of a holistic education that views learning as both a commitment and a political act. From this perspective, human, technical, critical, and political dimensions converge to transform the local environment and strengthen peasant agriculture through projects and practices rooted in agroecology. This educational approach also engages with critical curriculum perspectives, helping to generate "powerful knowledge" capable of revealing the structures and workings of capitalist society, while formulating tangible alternatives to confront the death-oriented ("negrophilic") scenario imposed by agribusiness in rural areas. Furthermore, the CFRVE curriculum directly supports the struggles of rural social movements for historically denied rights — such as access to land and education — and reinforces the long-standing project of working-class emancipation in the countryside. Orientador: Prof. Dr. ELMO DE SOUZA LIMA Examinador interno: Prof. Dr. Maria Escolástica de Moura Santos Examinador interno: Prof. Dr. Marli Clementino Gonçalves Examinador externo: Prof. Dr. Ludmila Oliveira Holanda Cavalcante (UEFS) Examinador externo: Prof. Dr. aninha Gerke de Jesus (UFES) 2026-08-21T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4233 FORMAR-SE PROFESSOR EM ATIVIDADE: SIGNIFICAÇÃO DA ATIVIDADE ORIENTADORA DE ENSINO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS MOURA, José Adersino Alves de RESUMO: Esta pesquisa parte do entendimento de que a formação docente para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) apresenta lacunas teórico-metodológicas, escassez de experiências formativas sistematizadas e hegemonia de uma concepção instrumental do ensino, frequentemente orientada a práticas adaptativas em detrimento de uma perspectiva emancipadora de formação humana. Inscrito nesse cenário, o estudo problematiza: Como se desenvolve a significação da Atividade Orientadora de Ensino (AOE) por licenciandos de Pedagogia durante o estágio na Educação de Jovens e Adultos, como mediação da formação da consciência pedagógica voltada à formação humana? Defendemos a tese de que a significação da AOE por licenciandos de Pedagogia em estágios na EJA, ao gerar contradições na atividade pedagógica que realizam, contribui para a constituição dos motivos da atividade de ensino potencializadora da formação de consciência pedagógica emancipadora. O objetivo consistiu em investigar como licenciandos de Pedagogia significam a AOE durante o estágio na EJA como mediação da formação da consciência pedagógica voltada à formação humana. A investigação, vinculada à Linha de Pesquisa Formação Humana e Processos Educativos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí (PPGEd/UFPI), é uma pesquisa-formação de natureza onto-crítica, fundamentada no Materialismo Histórico-Dialético, na Teoria Histórico-Cultural, na Teoria da Atividade e na mobilização dos princípios mediadores da Atividade Orientadora de Ensino. Foi objetivada por meio de um Experimento Didático-Formativo (EDF), realizado em um Curso Formativo de Extensão, com a participação de nove licenciandos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Piauí (UESPI), em estágio obrigatório na EJA, nos anos iniciais, em classes multisseriadas, em duas escolas da rede pública municipal de Teresina-PI. Os resultados evidenciaram a significação da AOE como mediação onto-reflexiva da formação docente, instituindo-se como instrumento de apropriação de conceitos teórico-científicos e de objetivação da formação humana. Ao universalizar-se na práxis pedagógica, possibilitou a reorientação dos motivos da atividade, a transformação dos sentidos pessoais atribuídos ao ensino e o fortalecimento da consciência pedagógica. Esse movimento expressa indícios de entrada em atividade, na qual os motivos passam a orientar-se progressivamente pelo objeto do ensino, ampliando a intencionalidade educativa e o potencial transformador do trabalho docente como expressão singular da consciência social, ainda que de modo desigual, contraditório e historicamente inacabado. ABSTRACT: This research stems from the understanding that teacher training for Youth and Adult Education (EJA) presents theoretical and methodological gaps, a scarcity of systematized formative experiences, and a hegemony of an instrumental conception of teaching, frequently oriented towards adaptive practices to the detriment of an emancipatory perspective of human formation. Within this context, the study problematizes: How does the meaning of the Teaching Guidance Activity (TGA) develop for undergraduate students of Pedagogy during their internship in Youth and Adult Education, as a mediation of the formation of pedagogical awareness focused on human development? We defend the thesis that the meaning of the AOE for undergraduate Pedagogy students in internships in EJA, by generating contradictions in the pedagogical activity they perform, contributes to the formation of the motives for teaching activity that potentiate the constitution of emancipatory pedagogical consciousness. The objective was to investigate how undergraduate students in Pedagogy understand the Teaching-Oriented Activity (TOA) during their internship in Youth and Adult Education (EJA) as a means of mediating the formation of pedagogical awareness focused on human development. This research, linked to the Research Line on Human Development and Educational Processes of the Postgraduate Program in Education at the Federal University of Piauí (PPGEd/UFPI), is an onto-critical research-training project, grounded in Historical-Dialectical Materialism, Historical-Cultural Theory, Activity Theory, and the mobilization of the mediating principles of the Teaching-Oriented Activity. It was carried out through a Didactic-Formative Experiment (DFE), conducted in an Extension Training Course, with the participation of nine undergraduate students from the Pedagogy course at the State University of Piauí (UESPI), in mandatory internships in EJA, in the initial years, in multi-grade classes, in two schools of the municipal public school system of Teresina-PI. The results highlighted the significance of AOE (Assessment of Educational Orientation) as an onto-reflective mediation of teacher training, establishing itself as an instrument for appropriating theoretical-scientific concepts and objectifying human formation. By universalizing itself in pedagogical practice, it enabled the reorientation of the motives of the activity, the transformation of the personal meanings attributed to teaching, and the strengthening of pedagogical awareness. This movement expresses signs of entering into activity, in which the motives become progressively oriented towards the object of teaching, expanding educational intentionality and the transformative potential of teaching work as a unique expression of social consciousness, albeit in an unequal, contradictory, and historically unfinished way. Orientador: Prof. Dr. Neuton Alves de Araújo Coorientador: Prof.Dr. Luiz Jesus Santos Bonfim Examinador interno: Profa. Dra. Eliana de Sousa Alencar Marques Examinador interno: Profa. Dra. Antonia Edna Brito Examinador externo: Profa. Dra. Manoel Oriosvaldo de Moura Examinador externo: Profa. Dra. Lucineide Barros Medeiros 2026-08-14T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4225 AS REDES DE PESQUISA EM FINANCIAMENTO DA EDUCAÇÃO NAS INSTITUIÇÕES FEDERAIS DE ENSINO SUPERIOR NO NORDESTE BRASILEIRO DUARTE, Maria de Jesus Rodrigues RESUMO: A pesquisa brasileira, no âmbito acadêmico nacional e internacional, é um fenômeno social em ascensão, desde os anos 1990, inclusive no campo do Financiamento da Educação. O esforço para compreender o modo de produção dessas pesquisas e as relações constituídas pelos pesquisadores nesse processo remetem à necessidade de estudos que mapeiem as redes de pesquisa colaborativa, visando apreender sua formação e desenvolvimento, bem como sua inserção no mundo acadêmico. O presente estudo orientou-se pela seguinte questão problematizadora: como se constituem e atuam as redes de pesquisa que produzem conhecimento sobre Financiamento da Educação no campo Política Educacional nos Programas de Pós-Graduação em Educação das Instituições Federais de Ensino Superior do Nordeste brasileiro? No intento de responder à problemática anunciada, a pesquisa tem como objetivo analisar o processo de constituição e atuação das redes de pesquisa que produzem conhecimento em Financiamento da Educação nos PPGEs das IFES da região Nordeste. O estudo parte da tese de que as redes se constituem como alianças colaborativas que envolvem diferentes instituições e pesquisadores, com diversos graus de formação, como estratégia que contribui para o aumento da produção científica do conhecimento, conquistando espaços para ascensão de temáticas emergentes dentro da área em colaboração, fortalecendo e visibilizando, assim, o campo estudado nas comunidades científicas. O referencial teórico baseia-se nas contribuições de Pierre Bourdieu sobre a noção de campo e habitus, de autores que abordam os processos para formação de grupos e redes de pesquisa em colaboração na área da educação, como Maia e Caregnato (2008), Mocelin (2009), Leite e Lima (2012), Miorando e Leite (2012), Guimarães (2018) e Mainardes (2021a, 2022a), bem como de estudos que discutem aspectos sobre a história e a produção do conhecimento do campo da política educacional, como Gatti (2001),Santos (2008), Stremel (2016), entre outros. A pesquisa, de natureza quanti-qualitativa, caracteriza- se como bibliográfica, documental e de campo, envolvendo a coleta e a sistematização de dados e documentos da Capes; registros sobre a história das instituições da comunidade científica no campo educacional; currículos dos pesquisadores disponibilizados na Plataforma Lattes/CNPq; e produções sobre redes e grupos de pesquisa obtidos nas plataformas digitais. Na pesquisa de campo, realizaram-se 11 entrevistas semiestruturadas com os pesquisadores dos PPGEs das IFES nordestinas e os coordenadores de pesquisas nacionais parceiras desses programas. A apreciação das entrevistas foi conduzida por meio da Análise de Conteúdo, conforme proposta por Bardin (2016). Os resultados mostraram que a maioria dos projetos de pesquisa está alinhada às Linhas de Pesquisa de/sobre Política Educacional com distribuição institucionalmente concentrada na UFRN, UFPI, UFBA, UFPB e UFPE que, juntas, respondem por aproximadamente 80% dos projetos no subcampo investigado. Também se verificou que os projetos desenvolvidos em rede partem de um eixo temático específico ou subtemas que se abrem a partir dele e que a escolha é algo contingencial, movida por interesses ao mesmo tempo científicos e políticos. Na caracterização geral do perfil acadêmico do pesquisador em Financiamento da Educação, há predominância do sexo feminino, bem como um perfil formativo majoritariamente associado à área educacional: 44% dos pesquisadores possuem formação inicial em Pedagogia, e as titulações de mestrado (59%) e doutorado (39%) concentram-se na área de Educação. Observou-se que as regiões Nordeste e Sudeste prevalecem como principais espaços de formação. Por fim, conclui-se que a temática Financiamento da Educação se estrutura como um subcampo emergente no campo acadêmico Política Educacional, cuja consolidação é pautada por lutas pela aquisição de autoridade científica e por estratégias de colaboração entre os pesquisadores através da construção de redes de pesquisa. ABSTRACT: Brazilian research within national and international academic contexts has been a growing social phenomenon since the 1990s, including in the field of Education Financing. Efforts to understand the modes of production of this research and the relationships established among researchers in this process highlight the need for studies that map collaborative research networks, with the aim of apprehending the formation and development of these networks and their insertion into the academic world. The present study was guided by the following research question: how are research networks that produce knowledge on Education Financing within the Educational Policy field constituted and how do they operate within Postgraduate Programs in Education (PPGEs) at Federal Higher Education Institutions (IFES) in the Brazilian Northeast? In order to address this problem, the study aims to analyze the processes of constitution and operation of research networks responsible for knowledge production on Education Financing within PPGEs at IFES in the Northeast region of Brazil. The study is grounded in the thesis that research networks are constituted as collaborative alliances involving different institutions and researchers with varying levels of academic training. These networks function as strategic mechanisms that contribute to the expansion of scientific knowledge production, enabling the emergence and consolidation of new thematic agendas within the field through collaborative dynamics, thereby strengthening and increasing the visibility of the field within scientific communities. The theoretical framework is based on the contributions of Pierre Bourdieu regarding the notions of field and habitus, as well as on studies addressing processes related to the formation of collaborative research groups and networks in the field of education, including Maia and Caregnato (2008), Mocelin (2009), Leite and Lima (2012), Miorando and Leite (2012), Guimarães (2018), and Mainardes (2021a, 2022a). It also draws upon studies discussing the historical development and knowledge production processes within the Educational Policy field, such as Gatti (2001), Santos (2008), and Stremel (2016), among others. The research adopts a mixed-methods approach and is characterized as bibliographic, documentary, and field-based. It involved the collection and systematization of data and documents from CAPES; records concerning the historical development of institutions within the scientific community in the educational field; researchers’ curricula available on the Lattes Platform/CNPq; and publications on research networks and research groups obtained from digital academic platforms. During the field research stage, eleven semi-structured interviews were conducted with researchers from PPGEs at IFES in the Brazilian Northeast and with coordinators of national research projects partnered with these programs. The analysis of the interviews was conducted through Content Analysis, following Bardin (2016). The resultsindicate that most research projects are aligned with research lines focused on Educational Policy, with institutional distribution concentrated in UFRN, UFPI, UFBA, UFPB, and UFPE, which together account for approximately 80% of the projects within the investigated subfield. The findings also indicate that network-based research projects tend to originate from a specific thematic axis or from related subthemes, and that the selection of research themes is contingent, driven simultaneously by scientific and political interests. Regarding the general academic profile of researchers in Education Financing, there is a predominance of female researchers, as well as a training profile predominantly associated with the field of Education: 44% of researchers hold initial degrees in Pedagogy, and Master’s (59%) and Doctoral (39%) degrees are primarily concentrated in Education. The Northeast and Southeast regions emerge as the main academic training spaces for these researchers. Finally, it is concluded that Education Financing is structured as an emerging subfield within the academic field of Educational Policy, whose consolidation is shaped by struggles for the acquisition of scientific authority and by collaborative strategies among researchers through the construction and strengthening of research networks. Orientador: Profa. Dra. Rosana Evangelista da Cruz Examinador interno: Prof. Dr. Luís Carlos Sales Examinador interno: Profa. Dra. Luísa Xavier de Oliveira Examinador externo: Profa. Dra. Antonia Almeida Silva Examinador externo: Profa. Dra. Márcia Aparecida Jacomini 2026-08-12T00:00:00Z