http://hdl.handle.net/123456789/252 Tue, 11 Aug 2026 08:32:46 GMT 2026-08-11T08:32:46Z http://hdl.handle.net/123456789/4207 A PRÁTICA EDUCATIVA NO ITINERÁRIO DE FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL DA REDE ESTADUAL DE TERESINA - PIAUÍ MARTINS, Francisco Alisson de Sousa RESUMO: Entender o processo educativo, bem como sua prática, torna-se uma alternativa para exemplificar soluções às demandas emergentes no campo da educação, sobretudo no Ensino Médio, etapa da Educação Básica, que passa por reorganizações, constantemente, mas não se consolida em sua totalidade por questões estruturais e de ordem social. Nesse viés, a presente pesquisa parte da compreensão da prática educativa dos itinerários formativos do Ensino Médio na educação profissional de nível técnica, a partir da reforma instituída pela Lei no 13.415/17, que propõe a formação geral básica e os itinerários formativos como parte da carga horária total do currículo. O estudo tem como objetivo geral compreender a prática educativa desenvolvida em âmbito do Itinerário de Formação Técnica e Profissional (FTP) da rede estadual de Teresina- PI e, especificamente, caracterizar a prática educativa dos professores que atuam no itinerário de FTP; identificar o perfil formativo e profissional dos professores do Ensino Médio que atuam no itinerário de FTP; descrever limites e possibilidades da prática educativa desenvolvida no itinerário de FTP. Metodologicamente, a pesquisa é caracterizada como qualitativa, com viés etnomedológico do tipo descritiva. Como instrumentos de produção dos dados, têm-se a observação participante, questionário, entrevista, diário de campo e análise documental. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública da rede estadual de ensino técnico- profissionalizante, localizada no município de Teresina-PI, tendo como participantes, professores que ministram os itinerários formativos e alunos dos diferentes cursos técnicos ofertados na instituição. Para organizar, interpretar e compreender os dados da investigação, foram utilizadas ideias referentes tanto da análise de conteúdo por meio de categorias explicitadas por Bardin (2016) e da Hermenêutica-Dialética discutida e Minayo (1998). Os resultados discorrem acerca dos elementos que constituem a prática educativa dos itinerários formativos e, mediante a análise das respostas dos professores, encontrou-se elementos como a formação continuada, estrutura física, diálogos e trocas, currículo, bases teóricas, gestão da aprendizagem, formas de avaliar, compreensão social, materiais didáticos e a cultura escolar. Por conseguinte, mostram que a configuração do Ensino Médio integrado ainda necessita de adequações, visto a realidade brasileira e as pesquisas recentes, as quais reafirmam tal proposição. Além disso, evidenciam uma necessidade de os professores e estudantes compreenderem o que são os itinerários formativos, sua relevância para a preparação para o mercado de trabalho, a capacitação dos professores e da comunidade escolar em geral sobre eles, formação adequada para ministrá-los e estruturação das escolas para receber esses percursos formativos. E, por fim, constata-se que muitos alunos passam por problemas socioemocionais e encontram-se indecisos sobre quais são seus projetos de vida. Nesse sentindo, ao analisar todas essas categorias o estudo contribui, diretamente, para refletir sobre o Ensino Médio e a necessidade de que seja justo, realístico e contemplativo para cumprir seu papel de etapa da educação que representa o desenvolvimento integral, formação para o exercício da cidadania e preparação para o mundo do trabalho. ABSTRACT: Understanding the educational process, as well as its practice, becomes an alternative to exemplify solutions to emerging demands in the field of education, especially in high school, a stage of basic education that undergoes constant reorganization, but is not fully consolidated due to structural and social issues. In this context, this research starts from the understanding of the educational practice of high school training itineraries in technical-level professional education, based on the reform instituted by Law No. 13,415/17, which proposes basic general education and training itineraries as part of the total workload of the curriculum. The study has as its general objective to understand the educational practice developed within the scope of the technical and professional training itinerary (FTP) of the state network of Teresina-PI and, specifically, to characterize the educational practice of teachers who work in the FTP itinerary; to identify the educational and professional profile of high school teachers who work in the FTP itinerary; to describe the limits and possibilities of the educational practice developed in the FTP itinerary. Methodologically, the research is characterized as qualitative, with an ethnomethodological bias of the descriptive type. The instruments for producing data are participant observation, questionnaire, interview, field diary and documentary analysis. The research was developed in a public school of the state network of technical-vocational education, located in the city of Teresina-PI, with the participants being teachers who teach the training itineraries and students of the different technical courses offered at the institution. To organize, interpret and understand the research data, ideas referring to both content analysis through categories explained by Bardin (2016) and Hermeneutics-Dialectics discussed by Minayo (1998) were used. The results discuss the elements that constitute the educational practice of the training itineraries and, through the analysis of the teachers' responses, elements such as continuing education, physical structure, dialogues and exchanges, curriculum, theoretical bases, learning management, forms of assessment, social understanding, teaching materials and school culture were found. Therefore, they show that the configuration of integrated high school education still needs adjustments, given the Brazilian reality and recent research, which reaffirms this proposition. In addition, they highlight the need for teachers and students to understand what training itineraries are, their relevance to preparing for the job market, the training of teachers and the school community in general on them, adequate training to teach them and the structuring of schools to receive these training paths. And, finally, it is found that many students experience socio-emotional problems and are undecided about what their life projects are. In this sense, by analyzing all these categories, the study directly contributes to reflecting on Secondary Education and the need for it to be fair, realistic and contemplative in order to fulfill its role as a stage of education that represents integral development, training for the exercise of citizenship and preparation for the world of work. Orientadora: Profa. Dra. Antonia Dalva França-Carvalho Examinadora interna: Profa. Dra. Raimunda Alves Melo Examinadora externa: Profa. Dra. Andrezza Maria Batista do Nascimento Tavares - IFRN Wed, 22 Jul 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/4207 2026-07-22T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4203 A POLÍTICA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO: desafios e perspectivas do direito na educação na Seduc - PI FERRAZ, Wedson Alves RESUMO: Nos últimos vinte e cinco anos, o cenário educacional brasileiro passou a incorporar sujeitos coletivos historicamente marginalizados, especialmente os trabalhadores do campo, cujas lutas sociais e práticas educativas possibilitaram avanços significativos. Organizados em nível nacional através do Movimento de Educação do Campo, esses sujeitos protagonizaram conquistas importantes no campo das políticas públicas educacionais. Esta dissertação investiga os processos de aproximação e distanciamento da política de Educação do Campo implementada pela Secretaria de Estado da Educação do Piauí (SEDUC-PI), buscando compreender sua efetividade na garantia do direito à educação para os camponeses. A pesquisa tem como objetivo geral compreender os processos de aproximação e distanciamento da política de Educação do Campo desenvolvida pela SEDUC-PI na efetivação do direito à Educação dos camponeses. Os objetivos específicos incluem: mapear as ações de Educação do Campo desenvolvida pela SEDUC a partir da sua institucionalização no estado do Piauí; Identificar os principais interlocutores na relação Sociedade Civil – Estado na elaboração de políticas estaduais para a Educação do Campo e por fim; Analisar a incorporação das demandas da Educação do Campo na estrutura da Seduc-PI. O aporte teórico fundamenta-se em autores como Roseli Caldart (2001, 2009, 2023) Mônica Molina (2004, 2008, 2011, 2012), Lucineide Barros (2010), Rodrigo Camacho (2017), Célia Regina Vendramini (2015), Luiz Bezerra Neto (2016) e Miguel Arroyo (1999), que discutem criticamente a Educação do Campo em suas dimensões nacional e local. A metodologia adotada é de natureza quali-quantitativa, com uso de levantamento bibliográfico, análise documental e entrevistas semiestruturadas como técnicas de produção de dados. Os resultados apontam que, embora existam avanços institucionais, como a criação da Supervisão de Educação do Campo em 2003, ainda há descompassos significativos na incorporação das especificidades do contexto camponês nas políticas educacionais do Estado. Constataram-se falhas no reconhecimento da territorialidade e na formação crítica dos sujeitos do campo. Reforça-se, ainda, o papel central dos movimentos sociais na luta por políticas públicas contextualizadas e emancipadoras. Como contribuição, a pesquisa oferece subsídios teóricos e empíricos relevantes à formulação de políticas educacionais mais justas, além de ampliar o debate acadêmico sobre a Educação do Campo no Piauí. ABSTRACT: Over the last twenty-five years, the Brazilian educational landscape has begun to in- corporate historically marginalized collective subjects, especially rural workers, whose social struggles and educational practices have enabled significant progress. Organized nationally through the Rural Education Movement, these groups have played a leading role in achieving important gains in the field of public education policies. This dissertation investigates the processes of convergence and divergence within the Rural Education policy implemented by the State Department of Education of Piauí (SEDUC-PI), seeking to understand its effectiveness in ensuring the right to education for rural populations. The general objective of the research is to understand the processes of convergence and divergence of the Rural Education policy developed by SEDUC-PI in guaranteeing the right to education for rural people. The specific objectives include: mapping the Rural Education initiatives developed by SEDUC since its institutionalization in the state of Piauí; identifying the main interlocutors in the relationship between Civil Society and the State in the formulation of state policies for Rural Education; and finally, analyzing the incorporation of the demands of Rural Education into the structure of SEDUC-PI. The theoretical framework is based on authors such as Roseli Caldart (2001, 2009, 2023), Mônica Molina (2004, 2008, 2011, 2012), Lucineide Barros (2010), Rodrigo Camacho (2017), Célia Regina Vendramini (2015), Luiz Bezerra Neto (2016), and Miguel Arroyo (1999), who critically discuss Rural Education in its national and local dimensions. The methodology adopted is of a quali-quantitative nature, employing bibliographic review, documentary analysis, and semi-structured interviews as data collection techniques. The results indicate that, although there have been institutional advances, such as the creation of the Rural Education Supervision Unit in 2003, there are still significant shortcomings in incorporating the specificities of the rural context into state educational policies. Failures were observed in recognizing territoriality and in fostering the critical formation of rural subjects. The research also highlights the central role of social movements in the struggle for contextualized and emancipatory public policies. As a contribution, it provides relevant theoretical and empirical insights for the formulation of fairer educational policies, while also expanding the academic debate on Rural Education in Piauí. Orientadora: Profa. Dra. Marli Clementino Gonçalves Examinador interno: Prof. Dr. Elmo de Souza Lima Examinadora externa: Profa. Dra. Eliene Novaes Rocha - UnB Mon, 20 Jul 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/4203 2026-07-20T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4201 DIREITO À EDUCAÇÃO NO CAMPO: análise da política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva em Matões (MA) e Altos (PI) SANTOS, Denilson Barbosa dos RESUMO: A Educação Especial e a Educação do Campo, na sociedade brasileira, foram e continuam sendo forjadas nos contornos de um sistema econômico social produtivista mercadológico, que exige a formação/padronização de sujeitos produtivos para servir de força de trabalho, priorizando a eficiência e a produtividade em detrimento da equidade, da justiça e da inclusão social e educacional. A educação é um dos direitos de todos e dever do Estado, assegurado e proclamado na Constituição Federal brasileira de 1988, reafirmado, posteriormente, nas legislações infraconstitucionais e em tantos outros documentos oficiais, a exemplo da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – PNEEPEI, em vigor desde 2008. A materialização dos direitos, que são assegurados nesta política educacional para os estudantes com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, na sua interface com a Educação do Campo, ainda hoje é um dos grandes desafios que precisa ser enfrentado e superado pelos estados e municípios brasileiros. Nesse contexto, esta pesquisa procura responder ao seguinte problema: quais tensionamentos existem na operacionalização da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) nas escolas do campo dos municípios de Matões (MA) e de Altos (PI)? O objetivo geral é analisar os tensionamentos existentes na operacionalização da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) nas escolas do campo dos municípios de Matões (MA) e de Altos (PI). Para responder ao problema e à consecução do objetivo deste estudo, realizou-se uma pesquisa documental, bibliográfica e de campo com abordagem qualiquantitativa. Como fonte, foram utilizados os microdados estatísticos do Censo Escolar do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), de 2008 a 2023, considerando o intervalo temporal comparativo de cinco em cinco anos, cujo manuseio deu-se mediante o emprego do software IBM SPSS statistics 24. Aliado ao aporte documental e à legislação educacional, explorou-se o aporte bibliográfico para construção do referencial teórico e para subsidiar as análises e discussões dos resultados. A pesquisa de campo foi efetivada com realização de entrevistas semiestruturadas com 15 participantes, sendo: dois Secretários Municipais de Educação, uma Supervisora de Educação Especial, quatro gestores escolares, quatro professores de salas regulares, dois pais de alunos camponeses público da Educação Especial (PEE), e duas representantes da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), sendo uma de Altos (PI) e outra de Matões (MA). Na organização, análise e interpretação dos dados, adotou-se a técnica análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). Os resultados revelam que são inegáveis os avanços no âmbito da Educação Especial nas escolas do campo, principalmente no aumento das matrículas. Contudo, isso não significa a efetivação de fato do direito à educação dos estudantes camponeses PEE. Os direitos educacionais são expressos na legislação e nos documentos oficiais, mas, para sua materialização, são necessários investimentos no atendimento das escolas do campo, nas condições de acesso, permanência, participação e continuidade nos estudos destes camponeses. Caso contrário, continuarão apenas inseridos nos espaços escolares e não incluídos. Nos municípios de Altos (PI) e de Matões (MA) os estudantes camponeses PEE têm garantido o acesso à escola, indistintamente, mas sem as condições de permanência, de aprendizagem, de desenvolvimento e de continuidade nos estudos. Na realidade pesquisada o AEE não é ofertado e o atendimento a outros direitos são insuficientes e desiguais em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino na sua interface com a Educação do Campo, prevalecendo a precarização do processo de inclusão escolar e a negação de direitos educacionais a essa parcela da população brasileira, maranhense, piauiense, matoense e altoense. ABSTRACT: In Brazilian society, Special Education and Rural Education have been and continue to be shaped within the contours of a productivist, market-driven socio-economic system that demands the training/standardization of productive individuals to serve as a workforce, prioritizing efficiency and productivity over equity, justice, and social and educational inclusion. Education is a right of all and a duty of the State, guaranteed and proclaimed in the 1988 Brazilian Federal Constitution, and subsequently reaffirmed in sub-constitutional legislation and numerous other official documents, such as the National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education – PNEEPEI, in effect since 2008. The realization of the rights guaranteed in this educational policy for students with disabilities, pervasive developmental disorders, and high abilities/giftedness, in its interface with Rural Education, remains one of the great challenges that must be faced and overcome by Brazilian states and municipalities. In this context, this research seeks to answer the following question: what tensions exist in the operationalization of the National Policy for Special Education from the Perspective of Inclusive Education (PNEEPEI) in rural schools in the municipalities of Matões (MA) and Altos (PI)? The general objective is to analyze the tensions existing in the operationalization of the National Policy for Special Education from the Perspective of Inclusive Education (PNEEPEI) in rural schools in the municipalities of Matões (MA) and Altos (PI). To answer the question and achieve the objective of this study, a documentary, bibliographic, and field research was carried out with a mixed-methods approach (qualitative and quantitative). The statistical microdata from the School Census of the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP), from 2008 to 2023, were used as sources, considering a comparative time interval of five years. The data was handled using IBM SPSS statistics 24 software. In addition to documentary evidence and educational legislation, bibliographic resources were explored to construct the theoretical framework and to support the analysis and discussion of the results. Field research was conducted through semi-structured interviews with 15 participants: two Municipal Secretaries of Education, one Special Education Supervisor, four school administrators, four regular classroom teachers, two parents of rural students who are the target audience of Special Education (PEE), and two representatives from the Association of Parents and Friends of Exceptional Children (APAE), one from Altos (PI) and the other from Matões (MA). The content analysis technique proposed by Bardin (2011) was adopted for the organization, analysis, and interpretation of the data. The results reveal undeniable progress in Special Education in rural schools, particularly in increased enrollment. However, this does not signify the effective realization of the right to education for rural students with special educational needs (PEE). Educational rights are expressed in legislation and official documents, but their materialization requires investments in the services provided by rural schools, in the conditions of access, retention, participation, and continuity of studies for these rural students. Otherwise, they will remain merely inserted in school spaces but not included. In the municipalities of Altos (PI) and Matões (MA), rural students from the PEE program have guaranteed access to school, without distinction, but without the conditions for permanence, learning, development, and continuity in their studies. In the reality studied, Specialized Educational Assistance (AEE) is not offered, and the fulfillment of other rights is insufficient and unequal at all levels, stages, and modalities of education in its interface with Rural Education, with the precariousness of the school inclusion process and the denial of educational rights to this segment of the Brazilian population prevailing, specifically in Maranhão, Piauí, Matões, and Altos, prevail. RESUMEN: En la sociedad brasileña, la Educación Especial y la Educación Rural se han configurado, y continúan haciéndolo, en el marco de un sistema socioeconómico productivista y de mercado que exige la formación y estandarización de personas productivas para la fuerza laboral, priorizando la eficiencia y la productividad sobre la equidad, la justicia y la inclusión social y educativa. La educación es un derecho de todos y un deber del Estado, garantizado y proclamado en la Constitución Federal de Brasil de 1988, y posteriormente reafirmado en la legislación subconstitucional y numerosos documentos oficiales, como la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva (PNEEPEI), vigente desde 2008. El ejercicio de los derechos garantizados en esta política educativa para el alumnado con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo y altas capacidades/superdotación, en su interrelación con la Educación Rural, sigue siendo uno de los grandes desafíos que deben afrontar y superar los estados y municipios brasileños. En este contexto, esta investigación busca responder a la siguiente pregunta: ¿qué tensiones existen en la operacionalización de la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva (PNEEPEI) en escuelas rurales de los municipios de Matões (MA) y Altos (PI)? El objetivo general es analizar las tensiones existentes en la operacionalización de la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva (PNEEPEI) en escuelas rurales de los municipios de Matões (MA) y Altos (PI). Para responder a la pregunta y alcanzar el objetivo de este estudio, se realizó una investigación documental, bibliográfica y de campo con un enfoque de métodos mixtos (cualitativo y cuantitativo). Se utilizaron como fuentes los microdatos estadísticos del Censo Escolar del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP), de 2008 a 2023, considerando un intervalo de tiempo comparativo de cinco años. Los datos se manejaron utilizando el software IBM SPSS Statistics 24. Además de la evidencia documental y la legislación educativa, se exploraron recursos bibliográficos para construir el marco teórico y sustentar el análisis y la discusión de los resultados. La investigación de campo se realizó mediante entrevistas semiestructuradas con 15 participantes: dos Secretarios Municipales de Educación, un Supervisor de Educación Especial, cuatro administradores escolares, cuatro docentes de aula regular, dos padres de alumnos rurales destinatarios de la Educación Especial (PEE) y dos representantes de la Asociación de Padres y Amigos de Niños Excepcionales (APAE), uno de Altos (PI) y el otro de Matões (MA). Se adoptó la técnica de análisis de contenido propuesta por Bardin (2011) para la organización, el análisis y la interpretación de los datos. Los resultados revelan un progreso innegable en la Educación Especial en las escuelas rurales, en particular en el aumento de la matrícula. Sin embargo, esto no significa la realización efectiva del derecho a la educación del alumnado rural con necesidades educativas especiales (PEE). Los derechos educativos se expresan en la legislación y los documentos oficiales, pero su materialización requiere inversiones en los servicios que prestan las escuelas rurales, así como en las condiciones de acceso, retención, participación y continuidad de los estudios para este alumnado. De lo contrario, permanecerán meramente insertados en los espacios escolares, pero no incluidos. En los municipios de Altos (PI) y Matões (MA), los estudiantes rurales del programa PEE tienen acceso garantizado a la escuela, sin distinción, pero sin las condiciones para la permanencia, el aprendizaje, el desarrollo y la continuidad de sus estudios. En la realidad estudiada, no se ofrece Asistencia Educativa Especializada (AEE), y el cumplimiento de otros derechos es insuficiente y desigual en todos los niveles, etapas y modalidades educativas en su interfaz con la Educación Rural, prevaleciendo la precariedad del proceso de inclusión escolar y la negación del derecho a la educación a este segmento de la población brasileña, específicamente en Maranhão, Piauí, Matões y Altos, persisten. Orientadora: Dr.ª Rosana Evangelista da Cruz Examinadora interna: Prof.ª Dr.ª Ana Valéria Marques Fortes Lustosa Examinador interno: Prof. Dr. Elmo de Souza Lima Examinador externo: Prof.ª Dr.ª Lucineide Barros Medeiros - UESPI Examinadora externa: Prof.ª Drª. Thelma Helena Costa Chahini Fri, 17 Jul 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/4201 2026-07-17T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4198 DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM E ENSINO COLABORATIVO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NASCIMENTO, Milena Viana Medeiros Barbosa do RESUMO: Esse estudo teve por objetivo geral desenvolver um programa de formação docente aliando Ensino Colaborativo e Desenho Universal para a Aprendizagem no âmbito escolar. Nesse sentido, compreende-se que essas abordagens podem possibilitar avanços no processo de inclusão escolar e escolarização de todos os alunos, de modo a promover uma educação de qualidade e equitativa. Trata-se de pesquisa de cunho qualitativo, com delineamento de pesquisa colaborativa. O trabalho foi realizado em oito escolas públicas da rede municipal de ensino de Teresina (PI) e teve como participantes 16 professoras, destas oito professoras da classe comum e oito professoras especialistas, da Educação Infantil e do Ensino Fundamental Anos iniciais e Finais. Como procedimento foi desenvolvido um curso de 40h e para obtenção das informações foram utilizados: Diagnóstico dos conhecimentos prévios das professoras a partir de questionário, diário de campo e observação não participante. Os resultados encontrados evidenciaram que o programa de formação desenvolvido foi pertinente e estimulante, favorecendo a implementação de novas práticas pedagógicas inclusivas, pois das oito duplas, três conseguiram contemplar as duas estratégias; duas alcançaram somente o Coensino; uma somente o DUA e duas não atingiram nenhum dos objetivos pretendidos. Evidencia-se dificuldades ao longo do percurso investigativo relacionadas às condições estruturais das escolas, à precarização do trabalho docente, à adesão parcial a formação e a falta de tempo das docentes para o planejamento em parceria, o que impactou diretamente na efetivação do Ensino Colaborativo e do Desenho Universal para a Aprendizagem em conjunto. Compreende-se que a atuação docente isolada, tanto na classe comum quanto no AEE, limita o desenvolvimento de práticas inclusivas e que a formação ofertada contribuiu para ressignificar, em alguns casos, os papéis docentes ao fortalecer a troca de experiências, a parceria e o consequente alcance dos objetivos. ABSTRACT: This study aimed to develop a teacher education program that articulated Collaborative Teaching and Universal Design for Learning (UDL) within the school context. It is based on the assumption that integrating these approaches can promote advances in the process of school inclusion and in the education of all students, contributing to the promotion of quality and equitable education. The research is characterized by a qualitative approach with a collaborative research design. The study was conducted in eight public schools from the municipal education system of Teresina, Piauí. It involved the participation of 16 female teachers: eight general education teachers and eight specialist teachers working in Early Childhood Education and Elementary Education, in both the early and final years. As a methodological procedure, a 40-hour professional development course was offered. Data were produced through a questionnaire to diagnose the teachers’ prior knowledge, a field diary, and non-participant observation. The results indicated that the training program developed was relevant and stimulating, fostering the implementation of new inclusive pedagogical practices. Of the eight participating teaching pairs, three were able to incorporate both proposed strategies; two achieved only co-teaching; one implemented only UDL; and two did not meet the established objectives. Throughout the investigative process, difficulties related to the schools’ structural conditions, the precarization of teaching work, partial adherence to the training, and teachers’ lack of time for collaborative planning were identified—factors that directly impacted the joint implementation of Collaborative Teaching and Universal Design for Learning. It is understood that isolated teaching practices, both in general education classrooms and in Specialized Educational Services (SES), limit the development of inclusive practices. In this sense, the training contributed, in some cases, to the re-signification of teaching roles by strengthening the exchange of experiences, partnership, and, consequently, the achievement of the proposed objectives. RESUMEN: Ese estudio tuvo por objetivo general desarrollar un programa de formación docente aliando Enseño Colaborativo y Dibujo Universal para el Aprendizaje en el ámbito de escuela. En ese sentido, se comprende que eses abordajes pueden posibilitar avanzos en el proceso de inclusión escolar y escolarización de todos los alumnos, de manera a promover una educación de calidad y equitativa. La encuesta es basada en el cualitativo, con delineamiento de pesquisa colaborativa. El trabajo fue realizado en ocho escuelas publicas de red municipal de enseñanza de Teresina (Piauí) y tuvo como participantes 16 profesoras, de este grupo ocho (8) eran de aula común y las otras eran especialistas de la Educación Infantil y Educación Primaria años iniciales y finales. Como procedimiento fue desarrollado un curso de 40 h y para obtener las informaciones fueron utilizados: Diagnóstico de los conocimientos previos de las profesoras a partir de cuestionarios, diario de campo y observación no participante. Los resultados encontrados mostraron que el programa de formación desarrollado fue pertinente y estimulante, favoreciendo la implementación de nuevas prácticas pedagógicas inclusivas, pues de las ocho parejas, tres consiguieron contemplar las dos estrategias; dos alcanzaron solamente la Enseñanza Colaborativa; una solamente el DUA y dos no atingieron ninguno de los objetivos pretendidos. Se evidencia dificultades a lo largo del camino investigativo relacionados a las condiciones estructurales de las escuelas, a la precarización del trabajo docente, a la adhesión parcial a la formación y a la falta de tiempo de las profesoras para el planeamiento em parcería, lo que impactó directamente la efectuación de la Enseñanza Colaborativa y del Dibujo Universal para el Aprendizaje en conjunto. Se comprende que la actuación docente aislada, tanto en el aula común como en AEE, limita el desarrollo de prácticas inclusivas y que la formación ofertada contribuyó para resignificar, en algunos casos, los papeles docentes al fortalecer el cambio de experiencias, la parcería y el consecuente alcance de los objetivos. Orientadora: Prof. Dra. Ana Valéria Marques Fortes Lustosa Examinadora externa: Dra. Enicéia Gonçalves Mendes - UFSCAR Examinadora interna: Dra. Maria do Socorro Borges da Silva Examinadora interna: Dra. Neide Cavalcante Guedes Fri, 17 Jul 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/123456789/4198 2026-07-17T00:00:00Z