http://hdl.handle.net/123456789/287 Nesta coleção serão depositadas todas as Teses do Doutorado em Educação do Centro de Ciências da Educação. 2026-08-11T08:32:53Z http://hdl.handle.net/123456789/4201 DIREITO À EDUCAÇÃO NO CAMPO: análise da política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva em Matões (MA) e Altos (PI) SANTOS, Denilson Barbosa dos RESUMO: A Educação Especial e a Educação do Campo, na sociedade brasileira, foram e continuam sendo forjadas nos contornos de um sistema econômico social produtivista mercadológico, que exige a formação/padronização de sujeitos produtivos para servir de força de trabalho, priorizando a eficiência e a produtividade em detrimento da equidade, da justiça e da inclusão social e educacional. A educação é um dos direitos de todos e dever do Estado, assegurado e proclamado na Constituição Federal brasileira de 1988, reafirmado, posteriormente, nas legislações infraconstitucionais e em tantos outros documentos oficiais, a exemplo da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – PNEEPEI, em vigor desde 2008. A materialização dos direitos, que são assegurados nesta política educacional para os estudantes com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, na sua interface com a Educação do Campo, ainda hoje é um dos grandes desafios que precisa ser enfrentado e superado pelos estados e municípios brasileiros. Nesse contexto, esta pesquisa procura responder ao seguinte problema: quais tensionamentos existem na operacionalização da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) nas escolas do campo dos municípios de Matões (MA) e de Altos (PI)? O objetivo geral é analisar os tensionamentos existentes na operacionalização da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) nas escolas do campo dos municípios de Matões (MA) e de Altos (PI). Para responder ao problema e à consecução do objetivo deste estudo, realizou-se uma pesquisa documental, bibliográfica e de campo com abordagem qualiquantitativa. Como fonte, foram utilizados os microdados estatísticos do Censo Escolar do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), de 2008 a 2023, considerando o intervalo temporal comparativo de cinco em cinco anos, cujo manuseio deu-se mediante o emprego do software IBM SPSS statistics 24. Aliado ao aporte documental e à legislação educacional, explorou-se o aporte bibliográfico para construção do referencial teórico e para subsidiar as análises e discussões dos resultados. A pesquisa de campo foi efetivada com realização de entrevistas semiestruturadas com 15 participantes, sendo: dois Secretários Municipais de Educação, uma Supervisora de Educação Especial, quatro gestores escolares, quatro professores de salas regulares, dois pais de alunos camponeses público da Educação Especial (PEE), e duas representantes da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), sendo uma de Altos (PI) e outra de Matões (MA). Na organização, análise e interpretação dos dados, adotou-se a técnica análise de conteúdo proposta por Bardin (2011). Os resultados revelam que são inegáveis os avanços no âmbito da Educação Especial nas escolas do campo, principalmente no aumento das matrículas. Contudo, isso não significa a efetivação de fato do direito à educação dos estudantes camponeses PEE. Os direitos educacionais são expressos na legislação e nos documentos oficiais, mas, para sua materialização, são necessários investimentos no atendimento das escolas do campo, nas condições de acesso, permanência, participação e continuidade nos estudos destes camponeses. Caso contrário, continuarão apenas inseridos nos espaços escolares e não incluídos. Nos municípios de Altos (PI) e de Matões (MA) os estudantes camponeses PEE têm garantido o acesso à escola, indistintamente, mas sem as condições de permanência, de aprendizagem, de desenvolvimento e de continuidade nos estudos. Na realidade pesquisada o AEE não é ofertado e o atendimento a outros direitos são insuficientes e desiguais em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino na sua interface com a Educação do Campo, prevalecendo a precarização do processo de inclusão escolar e a negação de direitos educacionais a essa parcela da população brasileira, maranhense, piauiense, matoense e altoense. ABSTRACT: In Brazilian society, Special Education and Rural Education have been and continue to be shaped within the contours of a productivist, market-driven socio-economic system that demands the training/standardization of productive individuals to serve as a workforce, prioritizing efficiency and productivity over equity, justice, and social and educational inclusion. Education is a right of all and a duty of the State, guaranteed and proclaimed in the 1988 Brazilian Federal Constitution, and subsequently reaffirmed in sub-constitutional legislation and numerous other official documents, such as the National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education – PNEEPEI, in effect since 2008. The realization of the rights guaranteed in this educational policy for students with disabilities, pervasive developmental disorders, and high abilities/giftedness, in its interface with Rural Education, remains one of the great challenges that must be faced and overcome by Brazilian states and municipalities. In this context, this research seeks to answer the following question: what tensions exist in the operationalization of the National Policy for Special Education from the Perspective of Inclusive Education (PNEEPEI) in rural schools in the municipalities of Matões (MA) and Altos (PI)? The general objective is to analyze the tensions existing in the operationalization of the National Policy for Special Education from the Perspective of Inclusive Education (PNEEPEI) in rural schools in the municipalities of Matões (MA) and Altos (PI). To answer the question and achieve the objective of this study, a documentary, bibliographic, and field research was carried out with a mixed-methods approach (qualitative and quantitative). The statistical microdata from the School Census of the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP), from 2008 to 2023, were used as sources, considering a comparative time interval of five years. The data was handled using IBM SPSS statistics 24 software. In addition to documentary evidence and educational legislation, bibliographic resources were explored to construct the theoretical framework and to support the analysis and discussion of the results. Field research was conducted through semi-structured interviews with 15 participants: two Municipal Secretaries of Education, one Special Education Supervisor, four school administrators, four regular classroom teachers, two parents of rural students who are the target audience of Special Education (PEE), and two representatives from the Association of Parents and Friends of Exceptional Children (APAE), one from Altos (PI) and the other from Matões (MA). The content analysis technique proposed by Bardin (2011) was adopted for the organization, analysis, and interpretation of the data. The results reveal undeniable progress in Special Education in rural schools, particularly in increased enrollment. However, this does not signify the effective realization of the right to education for rural students with special educational needs (PEE). Educational rights are expressed in legislation and official documents, but their materialization requires investments in the services provided by rural schools, in the conditions of access, retention, participation, and continuity of studies for these rural students. Otherwise, they will remain merely inserted in school spaces but not included. In the municipalities of Altos (PI) and Matões (MA), rural students from the PEE program have guaranteed access to school, without distinction, but without the conditions for permanence, learning, development, and continuity in their studies. In the reality studied, Specialized Educational Assistance (AEE) is not offered, and the fulfillment of other rights is insufficient and unequal at all levels, stages, and modalities of education in its interface with Rural Education, with the precariousness of the school inclusion process and the denial of educational rights to this segment of the Brazilian population prevailing, specifically in Maranhão, Piauí, Matões, and Altos, prevail. RESUMEN: En la sociedad brasileña, la Educación Especial y la Educación Rural se han configurado, y continúan haciéndolo, en el marco de un sistema socioeconómico productivista y de mercado que exige la formación y estandarización de personas productivas para la fuerza laboral, priorizando la eficiencia y la productividad sobre la equidad, la justicia y la inclusión social y educativa. La educación es un derecho de todos y un deber del Estado, garantizado y proclamado en la Constitución Federal de Brasil de 1988, y posteriormente reafirmado en la legislación subconstitucional y numerosos documentos oficiales, como la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva (PNEEPEI), vigente desde 2008. El ejercicio de los derechos garantizados en esta política educativa para el alumnado con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo y altas capacidades/superdotación, en su interrelación con la Educación Rural, sigue siendo uno de los grandes desafíos que deben afrontar y superar los estados y municipios brasileños. En este contexto, esta investigación busca responder a la siguiente pregunta: ¿qué tensiones existen en la operacionalización de la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva (PNEEPEI) en escuelas rurales de los municipios de Matões (MA) y Altos (PI)? El objetivo general es analizar las tensiones existentes en la operacionalización de la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva (PNEEPEI) en escuelas rurales de los municipios de Matões (MA) y Altos (PI). Para responder a la pregunta y alcanzar el objetivo de este estudio, se realizó una investigación documental, bibliográfica y de campo con un enfoque de métodos mixtos (cualitativo y cuantitativo). Se utilizaron como fuentes los microdatos estadísticos del Censo Escolar del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP), de 2008 a 2023, considerando un intervalo de tiempo comparativo de cinco años. Los datos se manejaron utilizando el software IBM SPSS Statistics 24. Además de la evidencia documental y la legislación educativa, se exploraron recursos bibliográficos para construir el marco teórico y sustentar el análisis y la discusión de los resultados. La investigación de campo se realizó mediante entrevistas semiestructuradas con 15 participantes: dos Secretarios Municipales de Educación, un Supervisor de Educación Especial, cuatro administradores escolares, cuatro docentes de aula regular, dos padres de alumnos rurales destinatarios de la Educación Especial (PEE) y dos representantes de la Asociación de Padres y Amigos de Niños Excepcionales (APAE), uno de Altos (PI) y el otro de Matões (MA). Se adoptó la técnica de análisis de contenido propuesta por Bardin (2011) para la organización, el análisis y la interpretación de los datos. Los resultados revelan un progreso innegable en la Educación Especial en las escuelas rurales, en particular en el aumento de la matrícula. Sin embargo, esto no significa la realización efectiva del derecho a la educación del alumnado rural con necesidades educativas especiales (PEE). Los derechos educativos se expresan en la legislación y los documentos oficiales, pero su materialización requiere inversiones en los servicios que prestan las escuelas rurales, así como en las condiciones de acceso, retención, participación y continuidad de los estudios para este alumnado. De lo contrario, permanecerán meramente insertados en los espacios escolares, pero no incluidos. En los municipios de Altos (PI) y Matões (MA), los estudiantes rurales del programa PEE tienen acceso garantizado a la escuela, sin distinción, pero sin las condiciones para la permanencia, el aprendizaje, el desarrollo y la continuidad de sus estudios. En la realidad estudiada, no se ofrece Asistencia Educativa Especializada (AEE), y el cumplimiento de otros derechos es insuficiente y desigual en todos los niveles, etapas y modalidades educativas en su interfaz con la Educación Rural, prevaleciendo la precariedad del proceso de inclusión escolar y la negación del derecho a la educación a este segmento de la población brasileña, específicamente en Maranhão, Piauí, Matões y Altos, persisten. Orientadora: Dr.ª Rosana Evangelista da Cruz Examinadora interna: Prof.ª Dr.ª Ana Valéria Marques Fortes Lustosa Examinador interno: Prof. Dr. Elmo de Souza Lima Examinador externo: Prof.ª Dr.ª Lucineide Barros Medeiros - UESPI Examinadora externa: Prof.ª Drª. Thelma Helena Costa Chahini 2026-07-17T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4198 DESENHO UNIVERSAL PARA A APRENDIZAGEM E ENSINO COLABORATIVO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NASCIMENTO, Milena Viana Medeiros Barbosa do RESUMO: Esse estudo teve por objetivo geral desenvolver um programa de formação docente aliando Ensino Colaborativo e Desenho Universal para a Aprendizagem no âmbito escolar. Nesse sentido, compreende-se que essas abordagens podem possibilitar avanços no processo de inclusão escolar e escolarização de todos os alunos, de modo a promover uma educação de qualidade e equitativa. Trata-se de pesquisa de cunho qualitativo, com delineamento de pesquisa colaborativa. O trabalho foi realizado em oito escolas públicas da rede municipal de ensino de Teresina (PI) e teve como participantes 16 professoras, destas oito professoras da classe comum e oito professoras especialistas, da Educação Infantil e do Ensino Fundamental Anos iniciais e Finais. Como procedimento foi desenvolvido um curso de 40h e para obtenção das informações foram utilizados: Diagnóstico dos conhecimentos prévios das professoras a partir de questionário, diário de campo e observação não participante. Os resultados encontrados evidenciaram que o programa de formação desenvolvido foi pertinente e estimulante, favorecendo a implementação de novas práticas pedagógicas inclusivas, pois das oito duplas, três conseguiram contemplar as duas estratégias; duas alcançaram somente o Coensino; uma somente o DUA e duas não atingiram nenhum dos objetivos pretendidos. Evidencia-se dificuldades ao longo do percurso investigativo relacionadas às condições estruturais das escolas, à precarização do trabalho docente, à adesão parcial a formação e a falta de tempo das docentes para o planejamento em parceria, o que impactou diretamente na efetivação do Ensino Colaborativo e do Desenho Universal para a Aprendizagem em conjunto. Compreende-se que a atuação docente isolada, tanto na classe comum quanto no AEE, limita o desenvolvimento de práticas inclusivas e que a formação ofertada contribuiu para ressignificar, em alguns casos, os papéis docentes ao fortalecer a troca de experiências, a parceria e o consequente alcance dos objetivos. ABSTRACT: This study aimed to develop a teacher education program that articulated Collaborative Teaching and Universal Design for Learning (UDL) within the school context. It is based on the assumption that integrating these approaches can promote advances in the process of school inclusion and in the education of all students, contributing to the promotion of quality and equitable education. The research is characterized by a qualitative approach with a collaborative research design. The study was conducted in eight public schools from the municipal education system of Teresina, Piauí. It involved the participation of 16 female teachers: eight general education teachers and eight specialist teachers working in Early Childhood Education and Elementary Education, in both the early and final years. As a methodological procedure, a 40-hour professional development course was offered. Data were produced through a questionnaire to diagnose the teachers’ prior knowledge, a field diary, and non-participant observation. The results indicated that the training program developed was relevant and stimulating, fostering the implementation of new inclusive pedagogical practices. Of the eight participating teaching pairs, three were able to incorporate both proposed strategies; two achieved only co-teaching; one implemented only UDL; and two did not meet the established objectives. Throughout the investigative process, difficulties related to the schools’ structural conditions, the precarization of teaching work, partial adherence to the training, and teachers’ lack of time for collaborative planning were identified—factors that directly impacted the joint implementation of Collaborative Teaching and Universal Design for Learning. It is understood that isolated teaching practices, both in general education classrooms and in Specialized Educational Services (SES), limit the development of inclusive practices. In this sense, the training contributed, in some cases, to the re-signification of teaching roles by strengthening the exchange of experiences, partnership, and, consequently, the achievement of the proposed objectives. RESUMEN: Ese estudio tuvo por objetivo general desarrollar un programa de formación docente aliando Enseño Colaborativo y Dibujo Universal para el Aprendizaje en el ámbito de escuela. En ese sentido, se comprende que eses abordajes pueden posibilitar avanzos en el proceso de inclusión escolar y escolarización de todos los alumnos, de manera a promover una educación de calidad y equitativa. La encuesta es basada en el cualitativo, con delineamiento de pesquisa colaborativa. El trabajo fue realizado en ocho escuelas publicas de red municipal de enseñanza de Teresina (Piauí) y tuvo como participantes 16 profesoras, de este grupo ocho (8) eran de aula común y las otras eran especialistas de la Educación Infantil y Educación Primaria años iniciales y finales. Como procedimiento fue desarrollado un curso de 40 h y para obtener las informaciones fueron utilizados: Diagnóstico de los conocimientos previos de las profesoras a partir de cuestionarios, diario de campo y observación no participante. Los resultados encontrados mostraron que el programa de formación desarrollado fue pertinente y estimulante, favoreciendo la implementación de nuevas prácticas pedagógicas inclusivas, pues de las ocho parejas, tres consiguieron contemplar las dos estrategias; dos alcanzaron solamente la Enseñanza Colaborativa; una solamente el DUA y dos no atingieron ninguno de los objetivos pretendidos. Se evidencia dificultades a lo largo del camino investigativo relacionados a las condiciones estructurales de las escuelas, a la precarización del trabajo docente, a la adhesión parcial a la formación y a la falta de tiempo de las profesoras para el planeamiento em parcería, lo que impactó directamente la efectuación de la Enseñanza Colaborativa y del Dibujo Universal para el Aprendizaje en conjunto. Se comprende que la actuación docente aislada, tanto en el aula común como en AEE, limita el desarrollo de prácticas inclusivas y que la formación ofertada contribuyó para resignificar, en algunos casos, los papeles docentes al fortalecer el cambio de experiencias, la parcería y el consecuente alcance de los objetivos. Orientadora: Prof. Dra. Ana Valéria Marques Fortes Lustosa Examinadora externa: Dra. Enicéia Gonçalves Mendes - UFSCAR Examinadora interna: Dra. Maria do Socorro Borges da Silva Examinadora interna: Dra. Neide Cavalcante Guedes 2026-07-17T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4194 DIÁLOGOS SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: significações de professoras LEMOS, Neide Naira Paz RESUMO: Este estudo tem como objeto a prática educativa na Educação Infantil, analisando as significações atribuídas por professoras por meio de suas narrativas. A pesquisa parte da seguinte questão-problema: A partir de narrativas de professoras, como a prática educativa é materializada na Educação Infantil? O objetivo geral consiste em analisar, a partir de narrativas de professoras, como a prática educativa é materializada na Educação Infantil. De modo específico, o estudo pretende: averiguar como professoras da Educação Infantil dão materialidade aos aspectos teóricos e metodológicos de suas práticas educativas; compreender, a partir de narrativas de professoras da Educação Infantil, suas significações sobre crianças e sobre a prática educativa; refletir sobre as interfaces entre prática educativa e autoformação, considerando narrativas de professoras da Educação Infantil. Em conformidade com os objetivos da investigação, o estudo defende a tese de a prática educativa na Educação Infantil pode se materializar como um processo discursivo, dialógico e eticamente responsivo se for apoiada em fundamentos teóricos e metodológicos que respeitem significados sociais sobre crianças, infâncias, sobre seus direitos de aprendizagem e de desenvolvimento, assim como se respeitadas a autoria e autonomia docente. No contexto do estudo, a Educação Infantil é compreendida como campo educativo e social que necessita reconhecer as crianças como sujeitos de direitos e de cultura, para assegurar que se desenvolvam de modo integral. A prática educativa é concebida como atividade intencional, relacional e situada, produzida nas interações cotidianas que se desenvolvem na Educação Infantil. Sobre Educação Infantil e prática educativa para as infâncias, a pesquisa se ancora nos estudos de Bakhtin (2003, 2011); Oliveira-Formosinho (2007, 2013); Kramer (2006); Kishimoto (2013); Pinazza (2017); Vieira (2011); Baptista (2023), entre outros. O estudo foi desenvolvido conforme os pressupostos do método autobiográfico, utilizando como dispositivos o diário da prática e os ateliês biográficos, fundamentados em Nóvoa (2009), Delory-Momberger (2008), Passeggi (2011), Pineau (2004), Zabalza (2003). A pesquisa foi realizada em uma instituição de Educação Infantil, situada no município de Teresina, Piauí, contando com a colaboração de quatro professoras que atuam na Educação Infantil. O processo analítico transcorreu por meio da análise compreensiva- interpretativa das narrativas, proposta por Souza (2006). Os resultados da investigação revelam que a prática educativa na Educação Infantil se materializa em conformidade com os princípios da pedagogia transmissiva, privilegiando o ensino mecânico da leitura e da escrita. Os resultados revelam, também, o cerceamento dos direitos das crianças, relativamente às brincadeiras e interações, à escuta, à autoria e ao desenvolvimento integral, a partir de diferentes linguagens, em face de uma prática educativa reguladora e prescritiva, voltada para resultados quantitativos de aprendizagem. As conclusões do estudo mostram a necessidade de concretização de práticas educativas, na Educação Infantil, constituídas como um processo discursivo, relacional e eticamente orientado, no qual as professoras e crianças possam ser autoras nos processos de aprendizagem e desenvolvimento. Em síntese, as conclusões mostram, ainda, que os direitos das crianças, no que se refere ao brincar, à escuta e à mediação sensível das práticas educativas precisam ser assegurados, a fim de que a Educação Infantil cumpra se propósito de assegurar o desenvolvimento integral das crianças. ABSTRACT: This study focuses on educational practice in Early Childhood Education, analyzing the meanings attributed by teachers through their narratives. The research is guided by the following research question: Based on teachers’ narratives, how is educational practice materialized in Early Childhood Education? The general objective is to analyze, through teachers’ narratives, how educational practice is materialized in Early Childhood Education. Specifically, the study aims to: examine how Early Childhood Education teachers give material form to the theoretical and methodological aspects of their educational practices; understand, based on teachers’ narratives, their meanings attributed to children and to educational practice; and reflect on the interfaces between educational practice and self-formation, considering narratives of Early Childhood Education teachers. In line with the objectives of the investigation, the study defends the thesis that educational practice in Early Childhood Education can be materialized as a discursive, dialogical, and ethically responsive process when it is grounded in theoretical and methodological foundations that respect social meanings about children, childhoods, and their rights to learning and development, as well as when teachers’ authorship and autonomy are respected. In the context of the study, Early Childhood Education is understood as an educational and social field that needs to recognize children as subjects of rights and culture, in order to ensure their integral development. Educational practice is conceived as an intentional, relational, and situated activity, produced in the daily interactions that take place in Early Childhood Education. Regarding Early Childhood Education and educational practice for childhoods, the research is grounded in the studies of Bakhtin (2003, 2011); Oliveira-Formosinho (2007, 2013); Kramer (2006); Kishimoto (2013); Pinazza (2017); Vieira (2011); Baptista (2023), among others. The study was developed according to the assumptions of the autobiographical method, using the practice diary and biographical workshops as methodological devices, based on Nóvoa (2009), Delory-Momberger (2008), Passeggi (2011), Pineau (2004), and Zabalza (2003). The research was conducted in an Early Childhood Education institution located in the municipality of Teresina, Piauí, with the collaboration of four teachers working in Early Childhood Education. The analytical process was carried out through comprehensive-interpretative analysis of narratives, as proposed by Souza (2006). The results reveal that educational practice in Early Childhood Education is materialized in accordance with the principles of transmissive pedagogy, privileging the mechanical teaching of reading and writing. The findings also reveal the restriction of children’s rights regarding play and interactions, listening, authorship, and integral development through different languages, in the face of a regulatory and prescriptive educational practice focused on quantitative learning outcomes. The conclusions highlight the need to implement educational practices in Early Childhood Education that are constituted as a discursive, relational, and ethically oriented process, in which teachers and children can be authors in the processes of learning and development. In summary, the conclusions also indicate that children’s rights to play, to be listened to, and to sensitive mediation of educational practices must be ensured so that Early Childhood Education fulfills its purpose of guaranteeing children’s integral development. Orientadora: Prof.ª Dra. Antonia Edna Brito Examinadora externa: Dra. Georgyanna Andrea Silva Moraes - UEMA Examinadora externa: Dra. Thais Andrea Carvalho de Figueredo Lopes - UFMA Examinadora interna: Dra. Cristiane de Sousa Moura Teixeira Examinadora interna: Dra. Josania Lima Portela Carvalhedo 2026-07-16T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4191 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE E A CONSTITUIÇÃO DOS SABERES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA ALFABETIZADORA EM CLASSES MULTISSERIADAS SILVA JÚNIOR, Dilma Rodrigues da RESUMO: O desenvolvimento profissional docente pressupõe uma aprendizagem ao longo de toda a carreira, com a finalidade dos professores alinharem suas necessidades e interesses aos de seus alunos, contribuindo para a melhoria das instituições escolares. Este estudo tem como objeto: Desenvolvimento profissional de professoras alfabetizadoras de classes multisseriadas em escolas do/no campo. Estabelecendo a seguinte questão-problema: Quais as contribuições do desenvolvimento profissional na mobilização dos saberes na prática pedagógica alfabetizadora em classes multisseriadas? Como objetivo geral: Analisar as contribuições do desenvolvimento profissional na mobilização dos saberes e fazeres na prática pedagógica alfabetizadora de classes multisseriadas em escolas do/no campo. Os objetivos específicos são: a) identificar os elementos que caracterizam o desenvolvimento profissional das professoras alfabetizadoras de classes multisseriadas; b) caracterizar os saberes e fazeres da prática de professoras alfabetizadoras de classes multisseriadas que se entrelaçam com o desenvolvimento profissional; c) compreender as histórias de vida de professoras alfabetizadoras de classes multisseriadas e suas implicações no seu processo de desenvolvimento profissional. O estudo propõe a seguinte Tese: “O desenvolvimento profissional contribui para a mobilização dos saberes na prática pedagógica alfabetizadora de professoras que atuam em classes multisseriadas de escola do campo”. A tese apresenta as seguintes categorias teóricas: Classes Multisseriadas, Desenvolvimento Profissional Docente, Prática Pedagógica Alfabetizadora e Saberes Docentes. A pesquisa tem como fundamento a abordagem fenomenológica de Edmund Husserl, discutida por meio dos estudos de Lima (2014) e os pressupostos do método (auto)biográfico, conforme Delory-Momberger (2008), Ferrarotti (2010), Nóvoa (1992), Nóvoa e Fínger (2010), Passeggi (2021, 2023), entre outros. A metodologia adotada foi a pesquisa (auto)biográfica, por possibilitar o acesso às histórias de vida, formação e práticas pedagógicas das narradoras. Quanto a produção de fontes narrativas foram: as Entrevistas Narrativas (Auto)biográficas, fundamentados em Bragança (2012), Clandinin e Conelly (2011), Jovchelovitch e Bauer (2010), Schütze (1987), Souza (2008), e os Memoriais Biográficos de Formação inspirados em Bertaux (2010), Brito (2010), Josso (2002, 2006), Nóvoa (1995), Passeggi (2008), Prado e Soligo (2007), entre outros. O campo empírico contemplou cinco escolas de classes multisseriadas do contexto da educação do campo, que atendem a etapa dos Anos Iniciais Ensino Fundamental (1º ao 5º ano), da rede municipal de ensino de Caxias- MA. Participaram do estudo cinco professoras alfabetizadoras. A análise das narrativas foi conduzida por meio da Análise Interpretativa e Compreensiva, conforme propõe Souza (2014). Os resultados indicam que as professoras alfabetizadoras consideram o seu desenvolvimento profissional um campo de produção de saberes, concepções, ideias e conhecimentos que sustentam os seus fazeres ao longo de sua trajetória profissional. O desenvolvimento profissional de alfabetizadoras é visto como um entrelaçamento entre história de vida, formação inicial/continuada e as formas com às quais a prática acontece no momento histórico e social da educação do campo. ABSTRACT: Professional teacher development presupposes learning throughout the career, with the aim of teachers aligning their needs and interests with those of their students, contributing to the improvement of educational institutions. This study has as object: Professional development of literacy teachers of multigrade classes in field schools. Establishing the following problemquestion: What are the contributions of professional development in the mobilization of knowledge in literacy pedagogical practice in multigrade classes? As a general objective: analyze the contributions of professional development in the mobilization of knowledge and skills in the literacy pedagogical practice of multigrade classes in field schools. The specific objectives are: a) to identify the elements that characterize the professional development of literacy teachers of multigrade classes; b) characterize the knowledge and practices of literacy teachers in multigrade classes that are intertwined with professional development; c) to understand the life stories of literacy teachers of multigrade classes and their implications for their professional development process. The study proposes the following Thesis: “Professional development contributes to the mobilization of knowledge in the literacy pedagogical practice of teachers who work in multigrade classes in field schools”. The thesis presents the following theoretical categories: Multigrade Classes, Teacher Professional Development, Literacy Teaching Practice, and Teaching Knowledge. The research is based on Edmund Husserl's phenomenological approach, discussed through the studies of Lima (2014) and the assumptions of the (auto)biographical method, according to Delory-Momberger (2008), Ferrarotti (2010), Nóvoa (1992), Nóvoa and Fínger (2010), Passeggi (2021, 2023), among others. The methodology adopted was (auto)biographical research, as it allows access to the life stories, training and pedagogical practices of the narrators. The narrative production devices were the (Auto)biographical Narrative Interviews, based on Bragança (2012), Clandinin and Conelly (2011), Jovchelovitch and Bauer (2010), Schütze (1987), Souza (2008), and the Biographical Memorials of Formation inspired by Bertaux (2010), Brito (2010), Josso (2002, 2006), Nóvoa (1995), Passeggi (2008), Prado and Soligo (2007), among others. The empirical field included five schools with multigrade classes in the context of field education, which serve the Initial Years of Elementary Education (1st to 5th grade), in the municipal education network of CaxiasMA. Five literacy teachers participated in the study. The analysis of the narratives was conducted through Interpretative and Comprehensive Analysis, as proposed by Souza (2014). The results of the study indicate that literacy teachers consider their professional development a field for producing knowledge, concepts, ideas and insights that support their work throughout their professional careers. The professional development of literacy teachers is seen as an intertwining of life stories, initial and continuing education, and the ways in which practice occurs in the historical and social context of field education. Orientadora: Profa. Dra. Antonia Dalva França-Carvalho Examinadora interna: Profa. Dra. Cristiane Sousa Moura Teixeira Examinador externo: Profa. Dr. Joelson de Sousa Morais - UFMA Examinadora externa: Profa. Dra. Inês Ferreira de Souza Bragança - UNICAMP 2026-07-15T00:00:00Z