ALFABETIZAÇÃO EM CLASSES MULTISSERIADAS EM ESCOLA DO/NO CAMPO: entrelugares da leitura e da escrita

Abstract

RESUMO:A presente pesquisa tem como objeto de estudo a alfabetização em classes multisseriada em escola do/no campo. Parte da seguinte questão-problema: Quais práticas de leitura e de escrita são desenvolvidas no processo de alfabetização de crianças, em classes multisseriadas, na educação do campo? Com base na questão central da pesquisa, foram definidas as seguintes questões norteadoras para o estudo: Como se caracterizam as rotinas de alfabetização em classes multisseriadas em escolas do campo? Que gêneros discursivos são utilizados no processo de ensino da linguagem escrita, em classes multisseriadas? Que funções são atribuídas à leitura e à escrita na alfabetização de crianças em classes multisseriadas, em escolas do campo? Como ocorre a mediação dos alfabetizadores nas práticas de leitura e escrita desenvolvidas no processo de alfabetização, em classes multisseriadas, nas escolas do campo? Com base nos questionamentos empreendidos, temos como objetivo geral: analisar as práticas de leitura e de escrita desenvolvidas no processo de alfabetização de crianças, em classes multisseriadas, na educação do campo. A pesquisa fundamenta-se na concepção de alfabetização preconizada na teoria histórico-cultural, que articula alfabetização e letramento. Ou seja, a alfabetização é compreendida como processo complexo e multifacetado, que visa a apropriação da linguagem escrita a partir de seus usos e funções sociais. No que concerne à educação do campo, considera ser uma modalidade educacional marcada por singularidades inerentes à identidade e à cultura dos povos do campo. Sobre as classes multisseriadas, entende que são contextos que oferecem a primeira etapa do ensino fundamental (1º ao 5º ano), em um espaço único de aprendizagem, para atendimento de alunos que se encontram em diferentes séries ou anos escolares. No que concerne aos aspectos metodológicos, trata-se de um estudo orientado pelos princípios do método autobiográfico, consolidado por meio da pesquisa narrativa, conforme as proposições de Berteaux (2010), Dominicé (1988), Ferraroti (2010), Josso (2008) e Nóvoa (2010). A produção das narrativas ocorreu por meio dos seguintes dispositivos: entrevistas narrativas e memorial biográfico. Participam da pesquisa, (03) três alfabetizadoras que atuam em uma escola de classes multisseriadas, na educação do campo, da rede municipal de ensino da cidade de Caxias/MA (locus da investigação). mostram que as práticas de leitura e escrita no cotidiano de classes multisseriadas se constituem de forma consciente e intencional. A partir de narrativas das colaboradoras o estudo constatou que para alfabetizar, é preciso a organização do tempo, do espaço, a disponibilização de materiais de leitura e escrita. O estudo conclui que a leitura e a escrita nas classes multisseriadas têm sido utilizadas considerando tanto a dimensão do letramento escolar, quanto do letramento social. Conclui, ainda, que as práticas de leitura e escrita nas classes multisseriadas transcendem as habilidades de codificação e decodificação, pois nas rotinas de alfabetização é privilegiada a diversidade de gêneros discursivos presentes no cotidiano das crianças. ABSTRACT:The present research has as object of study literacy in multigrade classes in field schools. It starts from the following problem-question: What reading and writing practices are developed in the literacy process of children, in multigrade classes, in field education? Based on the central question of the research, the following guiding questions were defined for the study: How are literacy routines characterized in multigrade classes in field schools? Which discursive genres are used in the process of teaching written language, in multigrade classes? What functions are attributed to reading and writing in the literacy of children in multigrade classes, in field schools? How does the mediation of literacy teachers occur in reading and writing practices developed in the literacy process, in multigrade classes, in field schools? Based on the questions undertaken, our general objective is: to analyze the reading and writing practices developed in the literacy process of children, in multigrade classes, in field education. The research is based on the concept of literacy advocated in the cultural-historical theory, which articulates literacy. In other words, literacy is understood as a complex and multifaceted process, which aims at the appropriation of written language from its uses and social functions. With regard to field education, it considers it to be an educational modality marked by singularities inherent to the identity and culture of field peoples. Regarding the multigrade classes, it is understood that they are contexts that offer the first stage of elementary education (1st to 5th year), in a single learning space, to serve students who are in different grades or school years. Regarding the methodological aspects, it is a study guided by the principles of the autobiographical method, consolidated through narrative research, according to the propositions of Berteaux (2010), Dominicé (1988), Ferraroti (2010), Josso (2008) and Nóvoa (2010). The production of narratives took place through the following devices: narrative interviews and biographic memorial. Participating of this research, (03) three literacy teachers who work in a school of multigrade classes, in the field education, of the municipal education network in the city of Caxias/MA (locus of investigation). They show that reading and writing practices in the daily life of multigrade classes are constituted in a conscious and intentional way. Based on the narratives of the collaborators, the study found that in order to teach literacy, it is necessary to organize time, space, and the availability of reading and writing materials. The study concludes that reading and writing in multigrade classes have been used considering both the dimension of school literacy and social literacy. It also concludes that reading and writing practices in multigrade classes transcend coding and decoding skills, because in literacy routines the diversity of discursive genres present in children's daily lives is privileged.