PLANEJAMENTO DE ENSINO E SUA RELAÇÃO COM A PRÁTICA DOCENTE: NECESSIDADES PRODUZIDAS POR PROFESSORES NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA PARTICULAR DE PARNAÍBA-PI

Abstract

RESUMO O presente trabalho investiga as necessidades que os docentes têm de relacionar o planejamento de ensino com a prática docente nos anos finais do Ensino Fundamental de uma escola da rede particular de Parnaíba-PI. Especificamente, caracteriza a prática de planejamento de ensino desenvolvida pelos docentes; identifica a relação do planejamento de ensino com a prática docente nos anos finais do Ensino Fundamental; e analisa as necessidades docentes a partir dessa relação. A investigação foi desenvolvida com seis professores, adotando como referencial teórico e metodológico os pressupostos do Materialismo Histórico Dialético, fundamentados em Afanasiev (1968), Marx e Engels (2002) e Cheptulin (2004); bem como os princípios da Teoria Sócio-Histórica, apoiados em Vigotski (2009) e Holzman (1996); e da Pesquisa Colaborativa, baseados em Ibiapina (2016), Bandeira (2016). Ao utilizar como princípio a unidade pesquisa-formação, o estudo oportunizou, por meio da linguagem, a reflexão crítica sobre as necessidades de relacionar o planejamento de ensino com a prática dos partícipes. A produção dos dados se deu a partir dos encontros colaborativos, da videogravação e dos encontros colaborativos pós-videogravação, possibilitando analisar os discursos dos partícipes a partir dos fundamentos da Análise do Discurso Crítica em Ramalho e Resende (2011). No processo de análise, ao relacionar o planejamento de ensino com a prática docente, o estudo desvelou as necessidades produzidas nesta relação, explicitando as de natureza instrumental, experimental e desenvolvimental geradas, respectivamente, a partir da relação dos planejamentos de ensino utilitário, motivacional e potencial com as práticas docentes normativa, imediata e cooperativa. O estudo evidenciou, a partir da colaboração, a explicitação das necessidades geradas na relação existente entre planejamento de ensino e a prática docente produzidas no discurso por meio da reflexão crítica. ABSTRACT This study investigates the needs that teachers have to relate the educational planning with the teaching practice in the final years of elementary education at a private school in Parnaíba–PI. Specifically, it characterizes the practice of educational planning developed by the teachers; it identifies the relationship between education planning with the teaching practice in the final years of elementary school teachers and analyzes docentship needs coming out of this relationship. The research was developed with six teachers, adopting, as theoretical and methodological referentials, assumptions of Dialectical Historical Materialism, grounded on Afanasiev (1968), Marx and Engels (2002) and Cheptulin (2004) and the principles of Socio-Historical Theory, supported by Vygotsky (2009) and Holzman (1996) and the Collaborative Research, based on Ibiapina (2016), Bandeira (2016). By using the research-training unit as principle, the study provided, through language, the critical reflection about the necessities of relating the educational planning with the participants‟ practice. The data production occurred through collaborative meetings, as from video recording and post video recording collaborative meetings, enabling the analysis of participants' speeches from the fundamentals of Ramalho and Resende‟s (2011) Critical Discourse Analysis. In the analysis process, by relating the education planning and the teaching practice, the study expounded the necessities produced in this relationship, pointing out the ones of instrumental nature, experimental nature and developmental nature generated, respectively, as from the ratio of the plannings of utilitary teaching, motivational and potential with the normative, immediate and cooperative docent practices. The study evidenced, as from collaboration, the necessities' explicitation generated in the ratio existing among educational planning and teaching practice produced in discourse through critical reflection.