http://hdl.handle.net/123456789/287 Nesta coleção serão depositadas todas as Teses do Doutorado em Educação do Centro de Ciências da Educação. 2026-04-07T20:31:47Z http://hdl.handle.net/123456789/4176 DESAFIOS E MOTIVAÇÕES DE PROFISSIONAIS AFRODESCENDENTES DA PSICOLOGIA NA LUTA CONTRA O RACISMO SILVA, Alisson Emanuel RESUMO: Esta tese investiga os elementos formativos que motivaram alguns profissionais afrodescendentes da Psicologia a considerarem o combate ao racismo em sua atuação profissional. Partimos da questão: quais elementos formativos contribuíram para motivar psicólogos a atuarem diante do racismo, mesmo com pouca ou nenhuma abordagem sobre o tema racial durante a graduação? Diante disso, o objetivo geral da investigação foi compreender nas experiências relatadas, fatores que levaram alguns psicólogos a atuarem profissionalmente diante das questões raciais, numa sociedade declaradamente racista como a brasileira, no contexto nordestino. Realizou-se um estudo qualitativo, cujo contato para acesso, construção e organização dos dados se deu de maneira predominantemente virtual. Utilizamos entrevista narrativa com profissionais afrodescendentes residentes nos estados do Maranhão, Piauí e Bahia localizados na região nordestes e que possuem a maior parte da população formada por afrodescendentes. Os resultados obtidos dialogaram com asideias de autores como Du Bois (2021), Fanon (2008), Boakari (1999), Caminho (1996), Pereira (2010), Tajfel e Turner (1979), Vala (1993), Cavaco (2009), Grosfogel (2016), Fernandes (2007) e Almeida (2019), e sugerem que o contato com espaços de discussões ativas, que levem em conta as experiências e a realidade social dos indivíduos, promoveu nos participantes da pesquisa, aprendizagens colaterais, cujos efeitos produziram uma consciência de possibilidade de ação, motivando a materialização de ações efetivas contra o racismo. ABSTRACT: This thesis investigates the formative elements that motivated some Afro-descendant psychology professionals to consider combating racism in their professional practice. We start with the question: what formative elements contributed to motivating psychologists to act against racism, even with little or no discussion of racial issues during their undergraduate studies? Given this, the overall objective of the investigation was to understand, based on the experiences reported, the factors that led some psychologists to act professionally on racial issues in a society as openly racist as Brazil, in the context of the Northeast. A qualitative study was conducted, with contact for access, construction, and organization of data taking place predominantly virtually. We used narrative interviews with professionals of African descent residing in the states of Maranhão, Piauí, and Bahia, located in the Northeast region, where most of the population is of African descent. The results obtained were in line with the ideas of authors such as Du Bois (2021), Fanon (2008), Boakari (1999), Caminho (1996), Pereira (2010), Tajfel and Turner (1979), Vala (1993), Cavaco (2009), Grosfogel (2016), Fernandes (2007), and Almeida (2019), and suggest that contact with active spaces that take into account the experiences and social reality of individuals promoted collateral learning among the research participants, the effects of which produced an awareness of the possibility of action, motivating the materialization of effective actions against racism. Orientador: Prof. Dr. Francis Musa Boakari Universidade Federal do Piauí Examinador externo: Prof. Dr. Cícero Roberto Pereira Universidade - UL (Universidade de Lisboa) Examinador externo: Prof.a Dr.a Raimunda Nonata da Silva Machado - UFMA Examinador interno: Prof. Dr. Ednardo Monteiro Gonzaga do Monti Examinador interno: Prof. Dr. Francisco Gomes Vilanova 2026-01-23T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4148 O CUSTO ALUNO E A QUALIDADE DOS CENTROS DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS DA REDE ESTADUAL DE EDUCAÇÃO EM TERESINA (PI) CASTRO, Francislene Santos RESUMO:O presente estudo teve por objetivo analisar os limites e as possibilidades da implementação de um custo aluno/ano nos Centros de Educação de Jovens e Adultos (Cejas), que garanta uma oferta educacional em condições de qualidade na rede estadual de ensino do Piauí. Especificamente, pretendeu caracterizar as condições de atendimento dos Cejas no que tange à infraestrutura, equipamentos e docentes; compreender a opinião dos estudantes e professores sobre as condições de oferta do Cejas; identificar os insumos que estudantes e professores consideram como imprescindíveis para a garantia da oferta de uma educação de qualidade nos Cejas; calcular o custo por aluno/ano dos Cejas no município de Teresina; confrontar o custo aluno/ano real do Cejas com Custo Aluno-Qualidade (CAQ). A abordagem da pesquisa foi de cunho quanti-qualitativa, mediante estudo de três casos de Cejas, tendo por base o levantamento, a catalogação e a análise de dados e de documentos oficiais, assim como da literatura relativa à política de financiamento da EJA, aos custos educacionais e ao direito e à qualidade da educação. A pesquisa envolveu trabalho de campo e a aplicação de questionários com professores e alunos dos Cejas investigados. Utilizou como principais referências Marx (1983), Lukcás (1979; 2018), Carreira e Pinto (2007), Di Pierro (2000), Tonet (2015), Alves (2012), Dourado et al. (2016), Costa e Machado (2017), Cardoso (2018), Barcelos (2018), Tanno (2020), Castro (2020), Pinto (2021). Os resultados evidenciam que as condições de oferta dos Cejas, no que tange à infraestrutura física de funcionamento, são básicas e pouco adequadas em relação à acessibilidade, embora os participantes as compreendam como apropriadas, mesmo diante da ausência ou insuficiência de equipamentos e materiais didáticos importantes à oferta educacional em condições de qualidade. Os docentes são destacados pelos participantes como um dos insumos imprescindíveis para a garantia da oferta de uma educação de qualidade nos Cejas, sendo que, em média, 95% têm curso superior. No que se refere ao custo por aluno/ano dos Cejas investigados, o insumo de maior peso foi a folha de pagamento, com cerca de 91,5%; o Ceja que apresentou o maior custo aluno/ano foi o com menor número de matrículas, embora isso não tenha sido uma regra; o valor encontrado, no ano de 2022, variou de R$ 4.955,95 a R$ 6.392,34, sendo que o custo aluno/aluno médio dos Cejas (R$ R$ 5.789,12) superou o valor aluno/ano para EJA praticado pelo Fundeb em 30% e foi inferior, em 24%, à média do CAQ estimado pelo Simulador do Custo Aluno-Qualidade (SimCAQ) para os três casos analisados. Conclui-se que os limites para a implementação de CAQ nos Cejas referem-se ao subfinanciamento da modalidade, sendo necessários maiores aportes financeiros para assegurar um custo por aluno que garanta o direito à EJA em condições de qualidade. As possibilidades de sua execução estão amparadas na histórica de luta social que permitiu o reconhecimento da EJA como direito e que deve ser mantida para assegurar o financiamento desta modalidade em condições de qualidade, nos termos do Custo Aluno-Qualidade. ABSTRACT:The present study aimed to analyze the limits and possibilities of implementing a student/year cost in Youth and Adult Education Centers (Cejas), which guarantees an educational offer in quality conditions in the state education network of Piauí. Specifically, it aimed to characterize the conditions of service provided by Cejas in terms of infrastructure, equipment and teachers; understand the opinion of students and teachers about the conditions offered by Cejas; identify the inputs that students and teachers consider essential to guarantee the provision of quality education in Cejas; calculate the cost per student/year of Cejas in the municipality of Teresina; compare the real student/year cost of Cejas with the Student-Quality Cost (CAQ). The research approach was quantitative and qualitative, through the study of three cases of Cejas, based on the survey, cataloging and analysis of data and official documents, as well as literature related to the EJA financing policy, educational costs and the right to and quality of education. The research involved field work and the application of questionnaires to teachers and students from the Cejas investigated. He used as main references the authors: Marx (1983), Lukcás (1979; 2018), Carreira and Pinto (2007), Di Pierro (2000), Tonet (2015), Alves (2012), Dourado et al. (2016), Costa and Machado (2017), Cardoso (2018), Barcelos (2018), Tanno (2020), Castro (2020), Pinto (2021). The results show that the conditions offered by Cejas, in terms of physical infrastructure, are basic and not very adequate in terms of accessibility, although the participants understand them as appropriate, even in the absence or insufficiency of important teaching equipment and materials. to the provision of quality education. Teachers are highlighted by participants as one of the essential inputs for ensuring the provision of quality education in Cejas, with an average of 95% having a higher education degree. In relation to the cost per student/year of the Cejas investigated, the input with the greatest weight was the payroll, with around 91.5%; the Ceja that presented the highest cost per student/year was the one that presented the lowest number of enrollments, although this was not a rule; the value found, in the year 2022, varies from R$4,955.95 to R$6,392.34, and the average cost per student/student of the Cejas (R$5,789.12) exceeded by 30% the value per student/year for EJA practiced by Fundeb and was lower, by 24%, than the average CAQ estimated by the Student-Quality Cost Simulator (SimCAQ) for the three cases analyzed. in relation to the cost per student/year of the Cejas investigated, the input with the greatest weight was the payroll, with around 91.5%; the Ceja that presented the highest cost per student/year was the one that presented the lowest number of enrollments, although this was not a rule; the value found, in the year 2022, varies from R$4,955.95 to R$6,392.34, and the average cost per student/student of the Cejas (R$5,789.12) exceeded by 30% the value per student/year for EJA practiced by Fund for the Maintenance and Development of Basic Education and for the Valorization of Education Professionals (FUNDEB) and was lower, by 24%, than the average CAQ estimated by the Student-Quality Cost Simulator (SimCAQ) for the three cases analyzed. It's concluded that the limits for the implementation of CAQ in the CEJAs refer to the underfunding of the modality, and greater financial contributions are needed to ensure a cost per student that guarantees the right to EJA in quality conditions. The possibilities of its execution are supported by the history of social struggle that allowed the recognition of EJA as a right and that must be maintained to ensure the financing of this modality in conditions of quality/student. Orientadora: Profª Dra Rosana Evangelista da Cruz.Examinador Interno: Prof Dr Luis Carlos Sales.Examinadora Interna: Profª Dra Marli Clementino Gonçalves.Examinadora Externa : Profª Dra Maria Margarida Machado (UFG).Examinador Externo:Prof Dr. Thiago Alves (UFG). 2025-12-11T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4086 FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL: significações autobiográficas e possibilidades de mudança da/na prática educativa SOARES, Francisco Marcos Pereira RESUMO: Este estudo tem como objeto a formação contínua de professores da Educação Infantil, compreendida como processo que ocorre após a formação inicial e com potencial para afetar significativamente as práticas educativas com crianças, desde que esteja ancorada na unidade teoria-prática, em processos de reflexão crítica sobre a ação docente, em uma dialogicidade genuína entre os sujeitos formadores e formandos, e em atividades situadas que considerem os contextos reais de atuação profissional. A pesquisa partiu da seguinte questão: Como diferentes modelos de formação contínua afetam professores da Educação Infantil na partir da perspectiva de mudança em suas práticas educativas de infância? O objetivo geral consiste em analisar diferentes modelos de formação contínua e suas repercussões sobre professores da Educação Infantil, na perspectiva de mudança nas práticas educativas de infância. Os objetivos específicos são: a) descrever modelos de formação contínua de professores da Educação Infantil no Brasil e em Portugal; b) identificar como professoras da Educação Infantil compreendem sua participação nesses processos formativos; c) compreender como esses modelos ampliam os conhecimentos docentes sobre pedagogias e práticas educativas da infância; e d) Entender as relações entre formação contínua e mudança nas práticas educativas. Em consonância com os objetivos da investigação, o estudo propõe a seguinte tese: a formação contínua de professores da Educação Infantil tem potencial para afetar significativamente as práticas educativas com crianças, desde que esteja ancorada na unidade teoria-prática, em processos de reflexão crítica sobre a ação docente, em uma dialogicidade genuína entre os sujeitos formadores e formandos, e em atividades situadas que considerem os contextos reais de atuação profissional. A pesquisa tem como fundamento a teoria dialógica (Bakthin, 1997; 2010), o método autobiográfico, conforme Nóvoa e Finger (2014), Souza (2006), Passeggi, Souza e Vicentini (2011), entre outros e a metodologia adotada foi a pesquisa autobiográfica. Os dispositivos de produção das narrativas foram os memoriais autobiográficos, fundamentados em Brito (2010) e os círculos dialógicos autobiográficos, inspirados em Freire (1996). O campo empírico contemplou cinco instituições de Educação infantil: Uma em Coimbra (Portugal) e quatro no município de Buriti dos Montes (Piauí, Brasil). Participaram do estudo sete professoras da Educação Infantil. A pesquisa evidenciou que os modelos de formação contínua, na realidade das colaboradoras brasileiras, contribuem para reprodução de práticas educativas e para a fragilização dos conhecimentos sobre a profissão. Evidenciou também que a formação contínua deve partir da escuta das professoras e da análise das suas experiências, porque formações dialógicas pautadas nas singularidades da Educação Infantil e na unidade teoria-prática, podem provocar mudanças nas práticas educativas. Enquanto no Brasil predomina uma formação contínua tecnicista, em Portugal os processos formativos valorizam a unidade teoria-prática, a realidade educativa e promovem o desenvolvimento profissional docente a partir das experiências e escolhas das próprias professoras. ABSTRACT: This study focuses on the continuing education of early childhood teachers, understood as a process that takes place after initial training and holds the potential to significantly impact educational practices with children—provided it is grounded in the theory-practice unity, critical reflection on teaching practices, genuine dialogue between educators and trainees, and context-based activities that consider the real conditions of professional practice. The research was guided by the following question: How do different models of continuing education affect early childhood teachers from the perspective of changes in their educational practices with children? The general objective is to analyze different models of continuing education and their impact on early childhood teachers, considering the potential for changes in educational practices. The specific objectives are: a) to describe models of continuing education for early childhood teachers in Brazil and Portugal; b) to identify how early childhood teachers understand their participation in these training processes; c) to understand how these models expand teachers' knowledge about childhood pedagogies and educational practices; and d) to explore the relationship between continuing education and changes in educational practices. In line with the research objectives, the study proposes the following thesis: continuing education for early childhood teachers has the potential to significantly affect educational practices with children, as long as it is anchored in theory-practice unity, critical reflection on teaching, genuine dialogue between educators and trainees, and activities that are situated in real professional contexts. The research is grounded in dialogical theory (Bakhtin, 1997; 2010) and the autobiographical method as discussed by Nóvoa and Finger (2014), Souza (2006), Passeggi, Souza, and Vicentini (2011), among others. The adopted methodology was autobiographical research. Narrative data were produced through autobiographical memoirs, based on Brito (2010), and autobiographical dialogical circles, inspired by Freire (1996). The empirical field included five early childhood education institutions: one in Coimbra (Portugal) and four in the municipality of Buriti dos Montes (Piauí, Brazil). Seven early childhood teachers participated in the study. The research showed that the continuing education models experienced by the Brazilian participants tend to reinforce traditional educational practices and weaken the professional knowledge base. It also revealed that continuing education should begin with listening to teachers and analyzing their lived experiences, as dialogical training, grounded in the specificities of early childhood education and theory-practice integration, can foster changes in educational practices. While a technicist approach predominates in Brazil, in Portugal, training processes emphasize theory-practice unity, educational realities, and support professional development based on teachers’ experiences and choices. Orientador: Profa. Dra. Antonia Edna Brito Examinadora interna: Prof. Dra. Josânia Lima Portel Carvalhedo Examinadora interna: Prof. Dra. Neide Cavalcante Guedes Examinadora externa: Prof. Dra. Maria Teresa Ribeiro Pessoa - Universidade de Coimbra Examinador externo: Prof. Dr. Altino José Martins Filho - UDESC 2025-10-30T00:00:00Z http://hdl.handle.net/123456789/4071 TRAJETÓRIA DA PIANISTA (MAESTRINA, PROFESSORA E EDUCADORA) MARIA YÊDA CADDAH: viagens e sonhos por horizontes pedagógicos e musicais MELO, RODRIGO ALVES resumo:A presente pesquisa tem como foco a história de vida, trajetória acadêmica, artística e profissional de Maria Yêda Caddah, pianista e professora de música piauiense que migrou para o Rio de Janeiro no final da primeira metade do século XX. Destacou-se nos estudos de seu instrumento e tornou-se docente na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). O objetivo principal é conhecer os sonhos, memórias e a trajetória acadêmica e profissional da artista, abrangendo o período em que migrou para o Rio de Janeiro, em 1948, até seu retorno a Teresina, em 1997. Especificamente, buscase conhecer a formação inicial e as primeiras experiências musicais de Maria Yêda no Piauí; analisar os desafios na formação musical, as premiações acadêmicas no Rio de Janeiro e suas redes de sociabilidade protagonizadas por mulheres; bem como compreender sua trajetória como docente nos diferentes níveis da educação e da formação musical. A fundamentação teórica mobilizada abarca a História Cultural, na perspectiva de Burke (2005); os estudos sobre a condição da mulher no Brasil, de Priore (2004) e Rodrigues (2011); as discussões sobre história e memória, de Félix (1998) e Catroga (2001); os estudos sobre intelectuais e redes de sociabilidade, de Sirinelli (1986); os conceitos de arquivamento da própria vida, de Artières (1998); o uso de fontes documentais, conforme Cunha (2016); além dos estudos sobre história de vida de professores, segundo Sousa (2009). A metodologia baseia-se nas categorizações do Campo da História, de Barros (2004), na história oral, de Meihy (2006), e nas entrevistas como ferramenta da história oral, de Alberti (2013). Os resultados indicam que Maria Yêda ampliou significativamente sua formação acadêmica e sua atuação artística e profissional ao buscar, com seus esforços, novos conhecimentos no Rio de Janeiro, enfrentando e superando desafios com o apoio de uma família estruturada e de uma rede de sociabilidade formada por mulheres, em uma sociedade dominada por homens. Dessa maneira, destacou-se como uma jovem mulher nordestina na então capital do Brasil. ABSTRACT:This research focuses on the life story, academic, artistic and professional trajectory of Maria Yêda Caddah, a pianist and music teacher from Piauí who migrated to Rio deJaneiro at the end of the first half of the 20th century. She excelled in her studies of her instrument and became a professor at the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ). The main objective is to learn about the dreams, memories and academic and professional trajectory of the artist, covering the period from when she migrated to Rio de Janeiro in 1948 until her return to Teresina in 1997. Specifically, the aim is to learn about Maria Yêda's initial training and first musical experiences in Piauí; to analyze the challenges in musical training, academic awards in Rio de Janeiro and its social networks led by women; as well as to understand her trajectory as a teacher at different levels of education and musical training. The theoretical basis used includes Cultural History from the perspective of Burke (2005), studies on the condition of women in Brazil by Priore (2004) and Rodrigues (2011), discussions on history and memory by Félix (1998) and Catroga (2001), studies on intellectuals and social networks by Sirinelli (1986), and the concepts of archiving one's own life by Artiéres (1998), in addition to studies on the life history of teachers, according to Sousa (2009). The methodology is based on the categorizations of the Field of History by Barros (2004), on the oral history of Meihy (2006), and on interviews as a tool for oral history by Alberti (2013). The results indicate that Maria Yêda significantly expanded her academic training and artistic and professional performance by seeking new knowledge in Rio de Janeiro, facing and overcoming challenges with the support of a structured family, with a social network of women in a society dominated by men, and in this way she stood out as a young woman from the Northeast in the then capital of Brazil. Orientador: Prof Dr Ednardo Monteiro Gonzaga do Monti. Examinadora Interna : Profª Dra. Maria do Amparo Borges Ferro.Examinadora Interna : Profª Dra. Jane Bezerra de Sousa (UERJ).Examinadora Externa : Profª Dra Alexandra Lima da Silva.Examinadora Externa : Profª Dr Marco Antônio Toledo Nascimento (UFCE).Examinadora Externa : Profª Dr Éliton Perpétuo Rosa Pereira (IFGO). 2025-09-25T00:00:00Z