DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO TECNÓLOGO-PROFESSOR, EM INÍCIO DE CARREIRA: SABERES ARTICULADOS À PRÁTICA DOCENTE

Abstract

RESUMO:A presente pesquisa constitui-se de uma investigação sobre a formação e o desenvolvimento profissional dos tecnólogos-professores em início de carreira na Educação Profissional. Vincula-se à Linha de Pesquisa: Ensino, Formação de Professores e Práticas Pedagógicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação e ao Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa em Práticas Curriculares e Formação de Profissionais da Educação (NIPPC), da Universidade Federal do Piauí. Em termos metodológicos, configura-se como uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo descritiva, tendo como norte a questão “Como o tecnólogo-professor em início de carreira articula os saberes com a prática docente e constrói o desenvolvimento profissional?”. De modo geral: analisa como o tecnólogo-professor em início de carreira articula os saberes com a prática docente e constrói o seu desenvolvimento profissional. Especificamente buscamos: a) Identificar os saberes utilizados pelo tecnólogo-professor para mobilizar a prática docente; b) Caracterizar os saberes articulados às experiências formativas com a prática docente e c) Compreender o processo de construção do desenvolvimento profissional do tecnólogo-professor. Para ser desenvolvida contou com a colaboração de tecnólogos-professores que atuam nos cursos Técnicos e/ou Superiores de Tecnologia em campi do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (IFPI), junto aos quais, para a coleta dos dados, foi aplicada a técnica do grupo focal. Os dados empíricos estão organizados em categorias, e a interpretação das informações produzidas tem como base teórica a Análise de Discurso, na perspectiva da corrente francesa e em estudiosos da educação pesquisadores dessa temática. Os resultados apontam que a relação com os pares mais experientes e com os alunos são os principais elementos articuladores dos saberes necessários à organização da prática, à consolidação da aprendizagem da docência e do desenvolvimento profissional dos tecnólogos-professores iniciantes. Ainda assim, entendem que a formação pedagógica é um saber necessário para fundamentar sua prática e minorar as dificuldades do início na carreira. Concluímos que há necessidade de sistematização de ações institucionais aos professores iniciantes, como: acompanhamento e apoio da coordenação pedagógica e estreitamento das relações institucionais entre departamentos e coordenações. Enfim, que muito ainda precisa ser feito para repensar a escola e a formação de professores a fim de garantir a aprendizagem do aluno. This research is an investigation into the training and professional development of early-career teacher technologists in Vocational Education. It is linked to the Research Line: Teaching, Teacher Training and Pedagogical Practices, the Graduate Program in Education and the Interdisciplinary Research Center on Curriculum Practices and Training of Education Professionals (NIPPC), Federal University of Piauí. In methodological terms, it is configured as a qualitative descriptive research, with the guiding question “How does the early technologist-teacher articulate the knowledge with the teaching practice and build professional development?”. In general: it analyzes how the early technologist-teacher articulates the knowledge with the teaching practice and builds his professional development. Specifically we seek: a) To identify the knowledge used by the technologist-teacher to mobilize the teaching practice; b) To characterize the knowledge articulated to the formative experiences with the teaching practice; and c) To understand the process of building the professional development of the technologist-teacher. To be developed it had the collaboration of technologist-teachers who work in the Technical and / or Superior Technology courses in campuses of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí (IFPI), together with which, for data collection, it was applied the focus group technique. The empirical data are organized into categories, and the interpretation of the information produced is based on Discourse Analysis, from the perspective of the French current and researchers of education researchers on this subject. The results show that the relationship with more experienced peers and students are the main articulating elements of the knowledge necessary for the organization of the practice, the consolidation of teaching learning and the professional development of beginning technologist-teachers. Even so, they understand that the pedagogical formation is a necessary knowledge to base their practice and to minimize the difficulties of the beginning of the career. We conclude that there is a need to systematize institutional actions for beginning teachers, such as: monitoring and support of pedagogical coordination and closer institutional relations between departments and coordinations. Finally, much remains to be done to rethink school and teacher training to ensure student learning.