REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DA ROBÓTICA EDUCACIONAL: ESTUDO COMPARATIVO ENTRE PROFESSORES DE ESCOLAS DA REDE DE ENSINO PRIVADA

Abstract

RESUMO A integração das novas tecnologias no contexto educacional surge como uma proposta de complemento ao processo de ensino e aprendizagem no atual contexto tecnológico em que se encontra a educação brasileira. De acordo com o Guia de Tecnologias Educacionais, desenvolvido pelo Ministério da Educação, surge, no contexto educacional, a inserção de robótica como uma ferramenta para o ensino. Diante disso, torna-se preciso atentar para as representações que os professores, indivíduos inseridos em sala de aula e em sociedade, possuem desta inserção. Desta forma, essa dissertação objetiva analisar e comparar as representações sociais da robótica educacional entre os professores de duas escolas da rede de ensino privada, que possui a robótica educacional e outra escola que não a possui a robótica educacional em seu contexto escolar. Para respaldar teórico-metodologicamente este estudo, utilizou-se o referencial da Teoria das Representações Sociais proposta por Moscovici em 1961. Participaram da pesquisa 40 professores da rede de ensino privada da cidade de Parnaíba, 20 que possuem a robótica educacional em seu contexto e 20 que não possuem a robótica. Para o levantamento de dados, utilizou-se o Teste de Associação Livre de Palavras com a palavra, entrevista semiestrutura e o questionário sociodemográfico. Para realização da análise de dados, utilizou-se a análise de redes semânticas e análise de conteúdo temática de Bardin. A estrutura desta dissertação se organiza em torno de três estudos, que investigam respectivamente as representações sociais da robótica educacional, das novas tecnologias e aprendizagem no cenário educacional atual. Os dados levantados nos estudos demostram que o grupo que possui robótica educacional em seu contexto, representa a robótica educacional e as novas tecnologias com termos voltados para sua aplicabilidade prática, atribuindo a estas, representações de transformação, aprendizagem e avanço. Enquanto que os professores que não a possuem em seu contexto, atribuem a estas, representações veiculadas pela mídia e pelos insumos tecnológicos presente em sua realidade diária. Além disso, as representações destes professores sobre aprendizagem remetem ao ensino em duas abordagens, os professores que possuem robótica educacional a representam por um viés das abordagens construtivistas e os professores que não possuem robótica educacional em seu contexto, por um viés das abordagens instrucionistas. Apesar das diferentes representações em seus núcleos de rede. Os professores de ambos os grupos representam a robótica educacional e as novas tecnologias como uma ferramenta que auxilia no processo de ensino e aprendizagem, representando a aprendizagem enquanto um processo de ação contínua que necessita de estimulação e interação mediada para ocorrer. Espera-se que este estudo possa contribuir para a formação de futuros professores mediante a integração das novas tecnologias no contexto escolar. Abstract The integration of new technologies in the educational context emerges as a proposal to complement the teaching and learning process in the current technological context in which Brazilian education is found. According to the Guide of Educational Technologies, developed by the Ministry of Education, the insertion of robotics as a tool for teaching emerges in the educational context. Thus, it is necessary to look at the representations that teachers, individuals inserted in the classroom and in society, have this insertion. In this way, this dissertation aims to analyze and compare the social representations of educational robotics among the teachers of two schools of the private education network, which has educational robotics and another school that does not have educational robotics in its school context. In order to theoretically and methodologically support this study, the Social Representation Theory was proposed by Moscovici in 1961. The study was attended by 40 teachers from the private education network of the city of Parnaíba, 20 who have educational robotics in their context and 20 which do not have robotics. For data collection, the Free Word Association Test was used with the word, semi-structured interview and the sociodemographic questionnaire. To perform the data analysis, we used semantic networks analysis and analysis of thematic content of Bardin. The structure of this dissertation is organized around three studies that investigate, respectively, the social representations of educational robotics, new technologies and learning in the current educational scenario. The data presented in the studies show that the group that has educational robotics in its context represents educational robotics and new technologies with terms aimed at their practical applicability, attributing to them representations of transformation, learning and advancement. While teachers who do not have it in their context, they attribute to them, representations conveyed by the media and the technological inputs present in their daily reality. In addition, the representations of these teachers about learning refer to teaching in two approaches, teachers who have educational robotics represent a bias of constructivist approaches and teachers who do not have educational robotics in their context, through a bias of instructional approaches. Despite the different representations in their network cores. Teachers in both groups represent educational robotics and new technologies as a tool that assists in the teaching and learning process, representing learning as a continuous action process that requires stimulation and mediated interaction to occur. It is hoped that this study will contribute to the training of future teachers through the integration of new technologies in the school context.