O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO PROCESSO FORMATIVO: o que pensam as professoras

Abstract

RESUMO: A fertilidade das discussões sobre formação de professores, estágio supervisionado e experiências formativas se apresentam relevantes no contexto deste estudo na condição de espaços que propiciam a reflexividade crítica em torno do propósito compreensivo acerca do aprender a ensinar no curso de Pedagogia. Nesse sentido, o estudo norteia-se pela questão problema: Que experiências formativas são tecidas no estágio supervisionado, na formação inicial de professores, no curso de Pedagogia, na perspectiva do aprender a ensinar? Mediante este questionamento, define como objetivo geral: analisar as experiências formativas tecidas no estágio supervisionado, na formação inicial de professores, no curso de Pedagogia, tendo em vista o aprender a ensinar. Tomando como referência o objetivo geral, estabelece as seguintes questões norteadoras: que princípios teóricos metodológicos orientam o estágio supervisionado no processo formativo do aluno estagiário, no curso de Pedagogia? Como se configuram as situações formativas no âmbito do estágio supervisionado na formação inicial, no curso de Pedagogia? O que dizem os professores formadores sobre o aprender a ensinar no estágio supervisionado? A opção por trabalhar com professores supervisores de estágio supervisionado justifica-se pela necessidade de ampliação de conhecimentos acerca da construção do ser professor, investigando suas vivências e contribuições para a formação inicial de futuros professores, buscando compreender o que pensam sobre as experiências e vivências do estágio supervisionado, tendo em vista a premissa: na medida em que o processo de formação vai se solidificando, igualmente vão se cristalizando novas habilidades pedagógicas. No plano metodológico define-se como investigação de natureza qualitativa, adotando a pesquisa narrativa com apoio no método autobiográfico. Emprega como técnicas de produção de dados as rodas de conversas e o memorial docente da formação profissional. Tem como cenário espacial de investigação o Centro de Estudos Superiores de Caxias – CESC/UEMA e como interlocutoras quatro professoras de Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia desta IES, selecionadas a partir dos seguintes critérios: tempo de serviço como professora de estágio supervisionado, no mínimo cinco anos, ser pedagoga, ter mais de cinco anos como professora de ensino superior, aderir à pesquisa e ter disponibilidade para colaborar com o processo de produção de dados. Para construção do aporte teórico e metodológico fundamenta-se em Brito (2015), Freire (2011), García (1999), Gauthier et al (1998), Isaia e Bolzan (2005; 2006), Formosinho (2009), Grillo (2004), Josso (1988; 2004), Nóvoa (1995,1998), Libâneo (2002), Mendes (2006, 2013, 2014), Martins (2007), Mizukami (1996), Pacheco e Flores (1999), Passeggi (2008), Pimenta (2002), Pimenta e Anastasiou (2002), Passeggi e Barbosa (2008), Poirier, Clapier-Valladon e Raybaut (1999), Sacristán (1998), Silva (2013), Souza (2008), Tardif (2006), Zabalza (2007, 2014), Zeichner (1992) e outros. Dentre os resultados alcançados evidencia a concepção de estágio supervisionado como importante componente formativo no processo de aprender a ensinar mediante a perspectiva crítica reflexiva e, ainda, mediante a concepção de estágio supervisionado como espaço privilegiado na formação inicial de professores pelas vivências tecidas durante essa formação e pelas contribuições desta no entendimento de que as narrativas das professoras formadoras propiciam o desenvolvimento da reflexão crítica sobre o estágio supervisionado no curso de Pedagogia. ABSTRACT: The fertility of discussions about teacher training, supervised internship and formative experiences are relevant in the context of this study on condition of spaces that provide critical reflexivity around the understanding purpose about learning to teach in the course of Pedagogy. In this sense, the problem question that guide the study is: What formative experiences are made in the supervised internship, in the initial training of teachers, in the course of Pedagogy, from the perspective of learning to teach? Through this questioning, the general objective defined is: to analyze the formative experiences made in the supervised internship, in the initial formation of teachers, in the course of Pedagogy, in order to learn to teach. Taking as reference the general objective, lays down the following guiding questions: Which methodological theoretical principles guide the supervised internship in the formative process of the student intern, in the course of Pedagogy? How are the formative situations configured within the scope of the supervised internship in the initial formation, in the course of Pedagogy? What do teachers trainers say about learning to teach at the supervised internship? The option for working with supervisors teachers of supervised internship is justified by the need to increase knowledge about the construction of being a teacher, investigating their experiences and contributions to the initial formation of future teachers, seeking to understand what they think about the experiences and supervised internship experiences, in view of the premise: according as the formation process is solidifying, also new pedagogical skills will also crystallize. At the methodological level, it is defined as an investigation of a qualitative nature, adopting narrative research with support in the autobiographical method. Employs as techniques of production of data the chatting circle and the teacher's memorial of the professional formation. It has as space research of investigation the Center for Higher Studies of Caxias - CESC/UEMA and as interlocutors four teachers of Supervised Internship of the Pedagogy Course of this higher education institution, selected through the following criteria: time of service as teacher of supervised internship, five years at least, be a pedagogue, have more than five years as a teacher of higher education, join the research and be willing to collaborate with the process of data production. In order to construct the theoretical and methodological contribution, it is based on Brito (2015), Freire (2011), García (1999), Gauthier et al (1998), Isaia and Bolzan (2005; 2006), Formosinho (2009), Grillo (2004), Josso (1988; 2004), Nóvoa (1995,1998), Libâneo (2002), Mendes (2006, 2013, 2014), Martins (2007), Mizukami (1996), Pacheco and Flores (1999), Passeggi (2008), Pimenta (2002), Pimenta and Anastasiou (2002), Passeggi and Barbosa (2008), Poirier, Clapier-Valladon and Raybaut (1999), Sacristán (1998), Silva (2013), Souza (2008), Tardif (2006), Zabalza (2007, 2014), Zeichner (1992) and others. Among the results achieved highlights the concept of supervised internship as an important component of formation in the process of learning to teach through the reflective and critical perspective and, yet, through the conception supervised internship as a privileged space in the initial training of teachers by the experiences made during this training and the contributions of this on the understanding that the narratives of forming teachers provide the development of critical reflection on the supervised internship in the course of Pedagogy. RÉSUMÉ: La fécondité des débats sur la formation des enseignants, sur la formation des enseignants, les stages supervisés et expériences formatives sont pertinents dans le contexte de cette étude sur l'état des espaces qui offrent la réflexivité critique autour de l'objet d'entente au sujet d'apprendre à enseigner dans les cours de Pédagogie. En ce sens, l'étude est guidée par le problème de la question: Quelles expériences de formation sont tissés dans la pratique supervisée dans la formation initiale dans le cadre de la pédagogie, la perspective d'apprendre à enseigner? Par cette question, il définit l'objectif général: analyser les expériences formatrices tissées dans la pratique supervisée dans l'éducation initiale des enseignants, dans les cours de Pédagogie, en vue d'apprendre à enseigner. En prenant comme référence l'objectif général, fixe les questions d'orientation suivantes: principes théoriques méthodologiques qui les directeurs de stages supervisés dans le processus de formation de l'étudiant stagiaire, dans les cours de Pédagogie? Comment configurer l'évaluation formative des situations dans le cadre de stages supervisés en formation initiale, dans les cours de Pédagogie? Quels sont les formateurs d'enseignants au sujet de l'apprentissage supervisé d'enseigner dans le stage? L'option pour travailler avec les enseignants, les superviseurs de stage supervisé est justifiée par la nécessité d'accroître les connaissances sur la construction de l'enseignant, enquête sur leurs expériences et les contributions à la formation initiale des futurs enseignants, à essayer de comprendre ce qu'ils pensent de l'expérience de l'internat supervisé, compte tenu du principe: Dans la mesure où le processus de formation sera consolidée, naviguer sur la cristallisation de nouvelles compétences pédagogiques. Au niveau méthodologique, il est défini comme une investigation de nature qualitative, adoptant la recherche narrative avec le soutien de la méthode autobiographique. Il utilise comme techniques de production de données les roues de conversations et le mémorial de formation des enseignants. Il a comme la recherche spatiale de l'enquête le Centre D'études Supérieures de Caxias - CSEC/UEMA et comme interlocuteurs quatre enseignants de Formation Supervisée du Cours Pédagogie cette établissements d'enseignement supérieur, choisis parmi les critères suivants: service en tant que professeur de formation supervisée au moins cinq ans, être un pédagogue, avoir plus de cinq ans en tant que professeur d'enseignement supérieur, rejoindre la recherche et être prêt à collaborer avec le processus de production de données. Pour la construction de l'approche théorique et méthodologique est basée sur Brito (2015), Freire (2011), García (1999), Gauthier et al (1998), Isaia et Bolzan (2005; 2006), Formosinho (2009), Grillo (2004), Josso (1988; 2004), Nóvoa (1995,1998), Libâneo (2002), Mendes (2006, 2013, 2014), Martins (2007), Mizukami (1996), Pacheco et Flores (1999), Passeggi (2008), Pimenta (2002), Pimenta et Anastasiou (2002), Passeggi et Barbosa (2008), Poirier, Clapier-Valladon et Raybaut (1999), Sacristán (1998), Silva (2013), Souza (2008), Tardif (2006), Zabalza (2007, 2014), Zeichner (1992) et d'autres. Parmi les résultats obtenus montre la mise en scène supervisé en tant que composant de formation important dans le processus d'apprentissage pour enseigner dans la perspective critique de réflexion et aussi par la conception de la scène sous la direction comme un espace privilégié dans la formation initiale des enseignants par des expériences tissées au cours de la formation et par les contributions de ces derniers à la compréhension que les récits des formateurs d'enseignants favorisent le développement de la réflexion critique sur la scène supervisée au cours de la Pédagogie.